АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ANALYSIS OF THE EFFECTIVENESS OF HIGHER EDUCATION ORGANIZATIONS

Alena Morozova

student, Institute of Finance, Economics and management, Togliatti state University,

Russia, Togliatti

Mitrofanova Yana

cand. econ. sciences, Assoc., Togliatti state University,

Russia, Togliatti

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье раскрываются подходы к оценке деятельности высших учебных заведений. Рассматривается критерии качества образовательной деятельности.

ABSTRACT

This article describes approaches to evaluating the performance of higher education institutions. The criteria for the quality of educational activities are considered.

Ключевые слова: анализ; эффективность; оценка.

Keywords: analysis, efficiency, evaluation.

На сегодняшний день указанная выше тема исследования имеет острую актуальность во всем мире. Следует задать вопрос, а почему возникла необходимость в анализе эффективности деятельности организаций высшего образования? Причина совершенно понятна и проста. По мере проникновения глобализации во все сферы жизни человека, встает вопрос об эффективности тех или иных действий. Кроме того, появление новых онлайн образовательных платформ, позволяют в более короткие сроки получить знания и навыки в узком направлении, что облегчает процесс трудоустройства. Ведь для большинства людей в конечном счете результатом полученных знаний, является возможность трудоустройства и дальнейшее продвижение по карьерной лестнице.

В течение последних десяти лет высшее образование претерпело серьезные изменения, как и в целом сфера образования. Для того, чтобы высшее образование было конкурентоспособным на сегодняшнем глобальном рынке, оно должно быть гибким и качественно повышать уровень образовательных курсов. Чем качественнее образование и практичнее навыки, тем больше будет интерес к тому или иному образовательному формату.

Оценка качества требует международного измерения высшего образования: обмена знаниями, интерактивных сетей, мобильности преподавателей и студентов и международных исследовательских проектов, при этом должны учитываться национальные культурные ценности и среда [1].

В 1995 г. ЮНЕСКО определило критерии качества образовательной деятельности:

- качество персонала;

- качество подготовки студентов;

- качество инфраструктуры и «физической учебной среды» высших учебных заведений.

Существующие подходы к оценке деятельности высших учебных заведений разделяют на следующие основные направления:

1. Документальное подтверждение качества предлагаемых образовательных услуг. Данное направление предполагает следование формальностям для подтверждения своего статуса на рынке образовательных услуг.
2. Непосредственная оценка качества образовательных услуг и выпускников при помощи широко применимых методик. Сущность данного направления состоит в анализе управленческого аппарата и потенциала менеджмента. К методикам анализа относят: модель Европейского фонда по менеджменту качества, модель Премии правительства образования РФ, модель системы менеджмента качества по международному стандарту ISO 9001:2000 (ГОСТ Р ИСО 9001-2001) и др.
3. Финансирование бюджетными средствами. Данное направление призвано выявить соответствие потраченных бюджетных средств и полноту исполнения заявленной сметы. Соответственно, главным источником оценки эффективности деятельности вуза послужит финансовая отчетность.
4. Присвоение рейтинга с целью выявления уровня конкурентоспособности (внешняя оценка). Присвоение рейтинга состоит из экспертной оценки согласно определенным критериям. Рейтингов много и каждый из них имеют определенную цель, например, цель выявить самый дорогой учебный курс (соответственно и вуз).
5. Комплексный анализ эффективности, который состоит из формирования комплекса показателей увеличения стоимости реализованного труда. В данном случае можно воспользоваться методикой Мещерякова И.В.

В научном сообществе и в сфере управления образованием ведется длительная дискуссия о сравнительных преимуществах и недостатках внутренней (самооценка) и внешней оценок [2]. Это связано с тем, что высшие учебные заведения не заинтересованы в том, чтобы подробно описывать свои узкие места (самооценка), чтобы не потерять свой имидж.

Что касается российской практики анализа эффективности деятельности высшего образования, то приказом министерства от 03.08.2012 № 583 был объявлен соответствующий мониторинг для вузов [3].

В первом Мониторинге были следующие показатели:

1. Образовательная деятельность: средний балл ЕГЭ студентов.

2. Научно-исследовательская деятельность.

3. Международная деятельность.

4. Финансово-экономическая деятельность.

5. Инфраструктура.

Стоит отметить, что в целом существующие подходы к анализу эффективности деятельности высших учебных заведений имеют много общего. Однако необходимым условием контроля качества деятельности вузов является публичность. Во многих странах существуют требования по отчетности перед соответствующим министерством и перед обществом. Подобный отчет, как правило, формируют в течение года, он должен содержать информацию об учебной, научной, международной деятельности, инфраструктуре и все, что выше ранее было перечислено. На основании годовых отчетов можно делать выводы об эффективности деятельности вузов.

В целом, чем более активно вуз ведет свою деятельность, тем больше вероятность, что она конкурентоспособна, а значит эффективна.

Список литературы:

1. Всемирная конференция по высшему образованию: Рамки действий. - URL: http://www.unesco.org/Education Webmaster.
2. Подробное описание аргументов сторонников одного и второго типа оценок см. в Kiss, V. (2005). Quality Assurance in Tertiary Education: Current Practicies in OECD Countries and a Literary Review on Potential Effects. OECD.
3. Приказ Минобрнауки России от 03.08.2012 № 583 «О проведении мониторинга деятельности федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования» - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/ Data/d_12/m583.pdf 10.01.2020.