ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА В ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ

PERSONAL DEVELOPMENT OF A TEENAGER IN THE FIRST YEAR OF TRAINING IN THE CADET CORPS

Malafeev Dmitry Vladimirovich,

graduate student of the faculty of psychology Perm state University of Humanities and education,

Russia, Perm

В условиях развития современного общества происходит возрастание требований к уровню профессиональной подготовки офицерских кадров, вследствие чего оптимизация учебно-воспитательного процесса в кадетском корпусе является важной задачей на начальном этапе обучения. Модернизация образования, введение новых требований ФГОС, выстроенных на компетентностном подходе, диктуют изменение образовательных приоритетов: учебные заведения уже не могут ограничиваться формированием знаний, умений и навыков, а ориентируются, прежде всего, на всестороннее личностное развитие кадетов, обеспечение их социально-психологической адаптации.

Положение о кадетской школе включает в себя задачи интеллектуального, физического и нравственного развития обучающихся, адаптации к условиям обучения, к образовательной среде кадетского корпуса с целью формирования профессиональных компетенций у будущих офицеров. С целью подготовки к регламенту военной службы, к высокому уровню физических и моральных нагрузок, условиям жизнедеятельности в воинском коллективе у подростков кадетов необходимо формировать эмоционально-волевые качества, коммуникативные способности, стрессоустойчивость, способность к саморегуляции.

Проблема личностного развития подростков во время обучения в кадетском корпусе находит свое отражение в работах Н.А. Долгой, Л.Е. Копыловой, Н.В. Кравченко, А.А. Метелиной, Н.Ю. Миловановой, И.С. Петронюк, О.С. Симанковой и др. Исследователи отмечают необходимостью создания внутри образовательного учреждения условий для успешной адаптации подростков кадет к процессу обучения, что требует постоянного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. При этом важным является изучение личностных особенностей подростков кадет, влияющих на их способность к адаптации.

В плане личностного развития подростков кадет некоторые исследователи делают акцент на ценностной сфере. Результаты проведенного И.С. Петронюк исследования показали, что за время обучения в кадетском корпусе у подростков меняется система ценностей. В частности, при поступлении в кадетский корпус преобладают ценности безопасности, стабильности, что связано с периодом необходимой адаптации. По мере обучения для подростков кадет становится выше значимость таких ценностей как самостоятельность, личностная компетентность, достижение успеха. То есть, в период обучения в кадетском корпусе у подростков меняется система ценностей как на уровне убеждений, так и на уровне поведения [4].

Таким образом, подростковый период представляет собой достаточно напряженный этап развития, связанный с формированием Я-концепции, самосознания, самооценки, с обретением взрослости. В этом отношении важными становятся вопросы психолого-педагогического сопровождения подростков в кризисный период их взросления, становления личности.

С точки зрения А.А. Метелиной, результативность личностного развития подростков кадет зависит от грамотной организации и постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса в кадетском корпусе [3].

Творческое самовыражение и личностное развитие подростков кадетов наиболее эффективно может быть обеспечено в организации и проведении социально-психологического тренинга, предполагающего не только усвоение определенных навыков, но и коррекцию личностных установок, развитие профессионально важных личностных качеств. В тренинговой работе подростки кадеты имеют возможность «проживать» ситуации, встречающиеся в жизни и в учебном процессе, и учиться преодолевать трудности, развивать волю, узнавать себя, свои сильные стороны личности, формировать нравственные ориентиры. С точки зрения Д.А. Болтова, нравственная социализация является важным процессом, с целью формирования нравственных ориентиров необходимо воздействовать на сознание, чувства и волю подростков кадет, формировать у них необходимые духовно-нравственные качества [1].

Личностные приобретения, формирующиеся в процессе тренинга, в свою очередь способствуют эффективной саморегуляции подростков кадет, снижают уровень тревожности, выравнивают самооценку, делая ее более адекватной и реалистичной. Тематика тренинговых занятий должна, с одной стороны, опираться на учебный процесс, а с другой – быть интересной и актуальной для самих подростков, чтобы они были эмоционально вовлечены, заинтересованы. Кроме того, социально-психологический тренинг – это ясные цели и задачи, грамотно организованная технология реализации, сроки реализации и необходимый методический инструментарий [2].

Таким образом, психологическое сопровождение процесса адаптации подростков кадет к учебному процессу и освоению будущей профессиональной деятельности, особенно в первый год обучения, является очень важным. Подростковый возраст представляет собой сензитивный период для осознанного интереса к своей личности, к построению мировоззрения, ценностной перспективы, нравственных ориентиров поведения, а также интереса к построению взаимоотношений с окружающими и прежде всего, сверстниками, в соответствии с ведущей деятельностью подросткового периода.

Список литературы:

1. Болтов Д.А. Формирование личности подростка в кадетском корпусе // Молодой ученый. – 2009. – №3. – С. 172-177.
2. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. – М.: Академия, 2013. – 432 с.
3. Метелина А.А. Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате. Автореф. дис. канд. псих. наук. – М.: 2013. – 27 с.
4. Петронюк И.С. Влияние социально-психологической адаптации подростков на становление их системы ценностей (на примере кадетского корпуса) // Известия Санкт-Петербургского государственного аграрного университета. – 2015. – №1. – С. 105-108.