ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Необходимость кардинального решения экологических проблем в настоящее время не вызывает сомнений [2].

Для того, чтобы переломить негативные тенденции в изменениях окружающей среды, необходимо, чтобы каждый человек понимал важность не только общенациональных и государственных мероприятий, но и значение своего личного вклада в сохранение и улучшение окружающей природной среды.

Базовые принципы поведения человека закладываются с самого его рождения. Окружающая среда, и, прежде всего, семья, формирует привычки и поведенческие стереотипы человека. К сожалению, у современного взрослого российского поколения не сформированы многие элементы экологически ответственного поведения. По большому счету, мы только начинаем внедрять в повседневную жизнь приборы учета ресурсов, алгоритмы энерго-и ресурсоэффективного поведения [1]. Поэтому возникает необходимость формирования культуры экологического поведения, осуществления экологического воспитания и образования. Экологическая культура, экологически ответственное поведение должно формироваться на всех уровнях образования, начиная с дошкольного.

Представляется целесообразным сформировать в РФ систему многоуровневого экологического образования и самообразования.

С учетом возрастных особенностей, предлагаются следующие группы (уровни) обучаемых для осуществления работы по программе экологического образования:  старшие дошкольники;  младшие школьники (1-4 классы); школьники среднего звена (5-7 классы);  старшие школьники (8-9 классы); выпускники школ (10-11 классы); обучающиеся ВУЗов и ССУЗов.  

При этом каждая последующая возрастная группа проводит обучение для детей предыдущей возрастной группы. Так, учащиеся младших классов школы готовят выступление перед детсадовцами подготовительной (выпускной) группы, а студенты ВУЗа – перед учащимися 10 и 11 классов средней школы.

Такая система имеет ряд преимуществ:

1) информация, полученная от старших товарищей, лучше запоминается и воспринимается детьми и подростками, чем информация, полученная от взрослых, ведь она подается на простом, понятном людям данного возраста уровне, обучение осуществляется по модели «равный-равному»;

2) при подготовке выступлений нужно изучить много информации, понять и прочувствовать ее содержание и воспитательную направленность. Поэтому происходит также и самообразование, выступающий также приобретает знания, формирует экологически целесообразные привычки, меняет свою культуру экологического поведения.

Предлагаемая программа экологического воспитания и образования должна составляться с учетом возрастных особенностей, национально-территориальной специфики региона. Главным результатом данной программы является осмысленное экологически ответственное поведение, приобретение полезных привычек в повседневной жизни.

В качестве примера приведем основные вопросы, которые могут быть включены в программу занятий по соответствующим возрастным группам:

• старшие дошкольники: не мусорить, не ломать деревья, зря не срывать цветы, ветки; выключать до конца воду (крепко закрывать кран), совместно с родителями отдавать ненужные игрушки тем, кто в них нуждается, не покупать (не просить) ненужные игрушки;
• младшие школьники (1-4 классы): во время чистки зубов выключать воду, беречь игрушки, одежду и предметы домашнего обихода;
• школьники среднего звена (5-7 классы): использовать черновики, экономить бумагу, выключать свет и не использовать избыточное освещение;
• старшие школьники (8-9 классы): ответственно относиться к дикой природе, сортировать мусор и максимальное количество мусора сдавать на переработку, формировать ответственное потребление, исключать избыточное потребление вещей и продуктов;
• выпускники школ (10-11 классы): ответственные покупки, не покупать лишнего, снижать потребление пластика везде, где это возможно, пропагандировать экологическое поведение, в том числе среди сверстников и взрослых; оптимально использовать гаджеты.

Предложенная программа позволит вовлекать в формирование экологической культуры значительное число людей, что в дальнейшем даст экологический эффект в виде существенной экономии ресурсов, снижения экологической нагрузки  на окружающую среду.

Список литературы:

1. Экология городской среды: учеб. пособие / А.А. Челноков, Л.Ф. Ющенко, Е.Е. Григорьева [и др.]; под общ. ред. К.Ф. Саевича. – Минск : Вышэйшая школа, 2015. – 368 с.
2. Jennings, V.; Floyd, M.F.; Shanahan, D.; Coutts, C.; Sinykin, A. Emerging issues in urban ecology: implications for research, social justice, human health, and well-being [Электронный ресурс] // Scientific Journal, 2017 -  URL: https://www.srs.fs.usda.gov/pubs/54290 (дата обращения 10.11.2019)