МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

В современных условиях существенно возрастает роль учителя как непосредственного носителя новаторских процессов. В нашей стране достаточным образом расширилось пространство педагогической деятельности, усилилась потребность в педагогах, способных к преобразованию развивающейся социально-культурной среды, к построению психолого-педагогических условий развития личности школьника.

Явления интеграции в учебном процессе изучались многочисленными учеными во всех направлениях: механизмы взаимосвязей педагогики с психологией и создание новых модификаций обучения рассматривались П. Я. Гальпериным, Л. В. Занковым, В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным. Вопрос интегративных комплексных исследований освещен в работах Г.В. Воробьева; В.С. Ильиным рассматриваются интегративные основы воспитания многосторонне развитой личности учащихся.

В широком значении слова межпредметные связи – это основной принцип дидактики, содействующий координации и систематизации учебного материала, создающий у обучающихся общенаучные (общепредметные) знания, умения, умения и методы их получения в разных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы общими стараниями преподавателей разных предметов.

В узком (предметном) значении слова межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе обучения определенного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую границы данного предмета без потери его качественных специфик.

Целью изучения дисциплины «Физика» является создание у учащихся основ достаточно широкой теоретической подготовки в области физики, позволяющей ориентироваться в потоке научной и технической информации и обеспечивающей им возможность использования новых физических принципов в тех областях техники, в которых они планируют специализироваться.

Рассмотрим значение междисциплинарности в процессе обучения физике более подробно. При изучении темы «Введение» учеников знакомят с предметом физики, ее методами, физическими величинами, их измерением и связью физики с техникой. На этих уроках целесообразно показать междисциплинарные связи физики с другими учебными дисциплинами (математикой, природоведением, химией, биологией, географией и другие)[1]. Каждая из них изучает какую – либо область явлений природы, но все эти естественные науки взаимосвязаны. Физика изучает физические явления (механические, тепловые, электрические, световые, электромагнитные и др.), происходящие в природе, география – географическую оболочку Земли, биология – жизнь растений и животных» [2].

Рассматривая на уроке физики тему «Диффузия», учитель может привлечь знания учащихся, известные им из курса ботаники: поглощения корнями воды и минеральных солей, дыхание семян. Для этого учащимся предлагают ответить на вопрос: «Какие вам известны явления в живой природе, основанные на диффузии?». В случае затруднения с ответом учитель объяснят эти примеры. Благодаря процессу диффузии молекулы кислорода проникают через мембрану легочных пузырьков в кровеносные сосуды, таким же образом уходят молекулы углекислого газа из крови в легкие, которые затем выдыхаются. В результате диффузии из почвенного раствора через мембраны корневых волокон поступают питательные вещества, а через стенки кишечника в кровь переносятся конечные продукты пищеварения – аминокислоты, моносахариды.

Особое внимание следует обратить на междисциплинарные связи физики с природоведением и географией при изучении атмосферного давления. Этот вопрос частично затрагивается в природоведении и более подробно в географии. Поэтому на уроке физики изложение материала целесообразно дать, опираясь на полученные ранее знания. Хоть учащиеся и знают, что воздух, как и все тела на Земле, обладает весом, целесообразно начать изучение атмосферного давления на уроках физики с опыта по взвешиванию воздуха.

На уроках физики в ряде случаев целесообразно использовать знания о приборах, изучаемых в курсе биологии, например, аппаратах для измерения жизненного объема легких, кровяного давления, динамометре для измерения мускульных усилий и др.

Междисциплинарные связи физики с другими науками рассматривались учеными несколько лет, и в процессе исследования данных взаимосвязей проведено их планирование, выделены возможности воплощения взаимосвязи физики с данными дисциплинами, рассмотрены методы воплощения межпредметных взаимосвязей, формы организации учебных и внеклассных занятий с учетом межпредметных взаимосвязей. Рассмотренные взаимосвязи между учебными дисциплинами дают возможность согласовать систему научных знаний обучающихся, применяя единые методы обучения [2].

Список литературы:

1. Голобородько М. Я. Влияние межпредметных связей на формирование физических и химических понятий: учеб. пособие для учителей. М.: Просвещение, 2010. – 119–128 с.
2. Гурьев А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. Конференции. Горно-Алтайск, 2009.
3. Коваль О.Е. Межпредметные связи при изучении физики // Физика в школах Украины. 2004. - №20.