АГРЕССИЯ И ПРИМИРЕНИЕ КАК ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА СРЕДИ ОДНОКЛАССНИКОВ

Проблема общения со сверстниками является одной из основных проблем детей подросткового возраста. В центре внимания подростка находятся именно взаимоотношения со сверстниками, поскольку они во многом определяют поведение, деятельность, а впоследствии оказывают влияние на развитие личностных качеств и социальных установок. Быть лидером в кругу сверстников или быть признанным в коллективе, а также занять значимое место среди одноклассников очень важно для подростка, но не каждый подросток может это осуществить, поскольку индивидуальные особенности и установки большинства детей подросткового возраста мешают занять статусное место, а также социализироваться именно в той социальной группе, которая является желаемой для этих подростков. Зачастую это связано с трудностями адекватного уровня самооценки подростков, вследствие чего, они не могут найти для себя референную группу, также трудности вызваны и с поиском устойчивого набора социальных ролей. [6, с. 26-32].

Целью исследовательской работы являлось выявлениеагрессии и примирения как факторов повышения социального статуса среди одноклассников в подростковом возрасте. В соответствии с целью, была выдвинута гипотеза исследования о том, что для подростков с высоким социальным статусом характерен высокий уровень агрессивности и низкий уровень проявления примирения, а для подростков с низким социальным статусом характерен высокий уровень проявления примирения и низкий уровень агрессивности.Для изучения агрессии и примирения как факторов повышения социального статуса среди одноклассников в подростковом возрасте было проведено исследование, в ходе которого были проведены ряд методик, с цельюисследоватьагрессию и примирение как факторы повышения социального статуса среди одноклассников в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование было проведено на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. Общий охват подростков, участвовавших в исследовании,составил60 человек в возрасте от 13 до 14 лет.

Нами было проведено социометрическое исследование с целью изучения взаимоотношений в группе подростков. В результате чего, подростки были поделены на детей с высоким и низким социальным статусом. У 63% подростков низкий социальный статус (38 человек), так как они имеют наименьшее число полученных выборов. Испытуемые, у которых число полученных выборов достигает максимального количества, получили высокий социальный статус, их составили 37% подростков (22 человека).

Нами была проведенаметодика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев), которая предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности иагрессивности как личностных характеристик, исходя из полученных результатов по данной методике, нами был сделан следующий вывод:

• наиболее выраженный высокий уровень был выявлен по шкалам «склонность к наступательности, напористости», «склонность к неуступчивости», «склонность к подозрительности». Это можно объяснить тем, что подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь того, чтобы окружающие считались с его мнениями. Он считает себя достаточно взрослым, а также претендует на то, чтобы окружающие относились к нему как к равному, причем не только на словах, но и на деле: он чувствует себя физически более зрелым, отдает себе отчет в том, что его знания, навыки и умения становятся значительно более обширными;
• у большинства испытуемых была выявлена позитивная агрессивность. Это связано с тем, что большинству подростков присуще такое поведение, которое помогает им добиться желаемой цели, но при этом наносит незначительный дискомфорт другим. К позитивной агрессивности относятся такие качества как: напористость, наступательность, неуступчивость, которые помогают в достижении цели.

Получив результаты методики, для проверки гипотезы нашей задачей является выявить отличия проявления агрессивности и примирения у подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе. Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий склонности к наступательности, напористости подростков, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,3. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (0,3) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что склонность к наступательности, напористости подростков с высоким социальным статусом и склонность к наступательности, напористости подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия данного типа агрессивности у обучающихся. Следовательно, можно говорить о том, что склонность к наступательности, напористости как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом проявляется относительно в равной степени.Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий склонности к неуступчивости подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,1.При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (0,1) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что склонность кнеуступчивости подростков с высоким социальным статусом и склонность к неуступчивости подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия данного типа агрессивности у обучающихся. Следовательно, можно говорить о том, что склонность к неуступчивости как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом проявляется относительно в равной степени.Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий склонности к подозрительности подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,2.При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (0,2) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что склонностьк подозрительности подростков с высоким социальным статусом и склонность к подозрительности подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия данного типа агрессивности у обучающихся. Следовательно, можно говорить о том, что склонность к подозрительности как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом проявляется относительно в равной степени. Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий позитивной агрессии подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,2.При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (0,2) находится в зоне незначимости.Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что позитивная агрессивность подростков с высоким социальным статусом и позитивная агрессивность подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия данного типа агрессивности у обучающихся. Следовательно, можно говорить о том, что позитивная агрессивность как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом проявляется относительно в равной степени. Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий негативной агрессии подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,6. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (0,6) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что негативная агрессивность подростков с высоким социальным статусом и негативная агрессивность подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия данного типа агрессивности у обучающихся. Следовательно, можно говорить о том, что негативная агрессивность как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом проявляется относительно в равной степени. Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий обобщенного показателя конфликтности подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,1. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (0,1) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что обобщенный показатель конфликтности подростков с высоким социальным статусом и обобщенный показатель конфликтности подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия данного типа агрессивности у обучающихся. Следовательно, можно говорить о том, что обобщенный показатель конфликтности как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом выявлен относительно в равной степени.

Нами была проведена методикадиагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (нами были взяты 2 шкалы: сотрудничество и приспособление), которая предназначена длядиагностики поведения личности в конфликтной ситуации. Исходя из полученных результатов по данной методике, нами был сделан вывод о том, что у большинства подростков выявлено приспособление, как поведение личности в конфликтной ситуации. Противоречие, вызвавшее конфликт, как бы снимается с помощью уступок со стороны индивида со стилем приспособления. Это связано с тем, что подростки ориентированы на сохранение социальных отношений, поскольку ведущий вид деятельности в подростковом возрасте – общение со сверстниками.Получив результаты методики, для проверки гипотезы нашей задачей является выявить отличия поведения в конфликтной ситуации подростков с высоким и низким социальным статусом. Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий проявления сотрудничества подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,9. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (0,9) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что проявление сотрудничества подростков с высоким социальным статусом и проявление сотрудничества подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия предрасположенности к конфликтному поведению у обучающихся. Следовательно, можно говорить о том, что сотрудничество как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом проявляется относительно в равной степени.Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий проявления приспособления подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 2,5.При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (2,5) находится в зоне неопределенности. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что эмпирическое значение попадает в «зону неопределенности», то отклоняется гипотеза о недостоверности различий (Н₀), однако этом случае принимается альтернативная гипотеза H₁ о наличии различий предрасположенности к конфликтному поведению по шкале «Приспособление» на уровне значимости p<0,05, следовательно, можно говорить о том, что проявление приспособления у подростков с высоким социальным статусом ниже, чем проявление приспособления подростков с низким социальным статусом, поскольку статистически были выявлены различия предрасположенности к конфликтному поведению у обучающихся. Таким образом, примирение как у подростков с низким социальным статусом выше, чем у подростков с высоким социальным статусом.

Нами была проведена методикадиагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко, которая предназначена для определения ведущей стратегии защиты в общении с партнерами. Исходя из полученных результатов по данной методике, нами был сделан вывод о том, что у большинства подростков миролюбие является доминирующей стратегией психологической защиты в общении. Это связано с тем, что у подростков преимущественно преобладает партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть податливым, готовность жертвовать некоторыми своими интересами во имя главного – примирения. Также подросткам свойственны приспособление, стремление уступать напору партнера, не обострять отношения и не ввязываться в конфликты, чтобы не подвергать испытаниям свое «Я». Получив результаты методики, для проверки гипотезы нашей задачей является выявить отличия ведущей стратегии защиты в общении подростков с высоким и низким социальным статусом. Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий проявления миролюбия подростков с различным уровнем социального статуса в ученическом коллективе, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 0,1. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (0,1) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что проявление миролюбия подростков с высоким социальным статусом и проявление миролюбия подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия данной стратегии защиты в общении подростков. Следовательно, можно говорить о том, что миролюбие как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом проявляется относительно в равной степени. Нами был произведен расчет по t-критерию Стьюдента для выявления отличий проявления агрессии подростков с различным уровнем социального статуса, в связи с чем, был получен следующий результат: полученное значение t_Эмп = 1,6. При критических значениях p≤0,05; p≤0,01 t_Кр (2; 2,66), наше полученное эмпирическое значение t (1,6) находится в зоне незначимости. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что проявление агрессии подростков с высоким социальным статусом и проявление агрессии подростков с низким социальным статусом не имеет отличий, поскольку статистически не были выявлены различия данной стратегии защиты в общении подростков. Следовательно, можно говорить о том, что агрессия как у подростков с высоким социальным статусом, так и у подростков с низким социальным статусом проявляется относительно в равной степени.

В связи с тем, что в ходе исследования не выявились, достоверные различия проявлений агрессивности и примирения, то наша гипотеза о том, что для подростков с высоким социальным статусом характерен высокий уровень агрессивности и низкий уровень проявления примирения, а для подростков с низким социальным статусом характерен высокий уровень проявления примирения и низкий уровень агрессивности, не нашла своего подтверждения.

Список литературы:

1. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 2016. – №2. – С.21-26.
2. Кириленко И.Н. Психологические детерминанты агрессивного поведения подростков // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2016. – № 2. – С. 201-203.
3. Прокофьева Н.С., Бобченко Т.Г. Межличностные конфликты в подростковом возрасте // Молодой ученый. – 2017. – №37. – С. 109-112.
4. Румянцева Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. –2014. – № 1. – С. 81.
5. Семенюк Л.М. Проявление агрессивности в поведении подростков // Открытая школа – 2016. – № 3. – С. 43-46.
6. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 2016. – № 6. – С. 26-32.