ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

THE SPECIFIC FEATURES OF PRESCHOOLERS' AUTONOMY UNDER VARIOUS TYPES OF PARENTAL ATTITUDE: THE RESULTS OF AN EMPIRICAL STUDY

Pupel Olga Valerievna

Master’s student, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafiev,

Russia, Krasnoyarsk

Chereneva Elena Alexandrovna

Scientific Supervisor, Doctor of Psychology, Associate Professor, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafiev,

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

Представлены результаты сопоставления доминирующих характеристик родительского отношения и самостоятельности дошкольников. В обследовании участвовали 20 матерей и их 20 детей дошкольного возраста. Применялись опросник родительского отношение А. Я. Варги и В. В. Столина, методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса, опросник детского поведения Эйберга и карта проявлений самостоятельности А. М. Щетининой. Низкий уровень самостоятельности выявлен у всех пяти детей в группе с доминированием симбиоза; при кооперации высокий уровень отмечен у четырёх из пяти детей. Выделены ограничения интерпретации и направления просвещения родителей.

ABSTRACT

The article presents the results of comparing the dominant characteristics of parental attitudes and the autonomy of preschool children. The study involved 20 mothers and their 20 preschool children. The Parental Attitude Questionnaire by A.Ya. Varga and V.V. Stolin, the "Analysis of Family Interactions" method by E.G. Eidemiller and V.V. Yustitskis, the Eyberg Child Behavior Inventory, and the map of autonomy manifestations by A.M. Shchetinina were applied. A low level of autonomy was found in all five children in the group with the dominance of symbiosis; under cooperation, a high level was noted in four out of five children. Limitations of interpretation and directions for parenting education are highlighted.

Ключевые слова: самостоятельность дошкольников, семейное воспитание, родительское отношение, симбиоз, кооперация, авторитарная гиперсоциализация.

Keywords: autonomy of preschoolers, family upbringing, parental attitude, symbiosis, cooperation, authoritarian hypersocialization.

Самостоятельность дошкольника проявляется не только в освоении самообслуживания, но и в инициативном выборе действий, удержании доступной цели, поиске способов решения задачи и оценке полученного результата. Для последующего обучения значим не сам факт выполнения действия без взрослого, а постепенное развитие способности организовывать собственное поведение. В отечественной возрастной психологии становление таких возможностей рассматривается во взаимосвязи с деятельностью и общением ребёнка [1–3].

Семейное воспитание создаёт повседневные условия, в которых ребёнок получает опыт выбора, ответственности и преодоления посильных затруднений. Взаимодействие с родителем может поддерживать самостоятельную пробу действий, а может подменять её готовыми решениями. Важно при этом различать эмоциональную близость, разумный контроль и чрезмерное вмешательство: сами по себе забота и наличие требований не свидетельствуют об ограничении самостоятельности. Особенности детско-родительских отношений рассматриваются как система взаимосвязанных характеристик [4].

Актуальность исследования состоит в необходимости сопоставлять реальные показатели самостоятельности детей с характеристиками родительского отношения, избегая упрощённого деления семей на «строгие» и «свободные». Цель работы — описать особенности самостоятельности дошкольников при разных доминирующих характеристиках родительского отношения. Предполагалось, что симбиотические установки будут чаще сочетаться с низкими показателями самостоятельности, а кооперация — с более высокими. Исследование носит поисковый характер и не направлено на установление причинности.

Обследованы 20 пар «мать — ребёнок»: матери выступали респондентами при изучении родительского отношения и особенностей семейного воспитания, а дети являлись участниками оценки самостоятельности. Использованы тест-опросник родительского отношения А. Я. Варги и В. В. Столина (ОРО), методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса (АСВ), опросник детского поведения Эйберга и карта проявлений самостоятельности А. М. Щетининой.

Результаты исследования:

Таблица 1.

Доминирующие характеристики родительского отношения (n = 20)

У половины участниц преобладала авторитарная гиперсоциализация, у четверти — симбиоз и ещё у четверти — кооперация. Эти данные характеризуют распределение ведущих показателей ОРО в обследованной группе и не означают, что поведение каждой матери полностью соответствует одному устойчивому стилю воспитания.

Таблица 2.

Уровни самостоятельности детей (n = 20)

Высокий уровень самостоятельности обнаружен у восьми детей (40 %), средний — у семи (35 %), низкий — у пяти (25 %). При интерпретации этих показателей важно учитывать, что уровень определяется правилами конкретной диагностической карты; выраженность инициативы может различаться в знакомых и новых ситуациях.

Таблица 3.

Самостоятельность при разных доминирующих характеристиках ОРО

Наиболее заметны различия в группе симбиоза: все批пять детей этой группы имели низкий уровень самостоятельности (средний балл — 12,0). При кооперации четыре ребёнка из пяти имели высокий уровень (средний балл — 31,2). В группе авторитарной гиперсоциализации отмечены только средний (шесть детей) и высокий (четыре ребёнка) уровни; средний балл составил 27,5. Эти результаты нельзя трактовать как оценку эффективности или неэффективности соответствующего воспитательного стиля: зафиксированы сочетания диагностических показателей в небольшой выборке.

Особого внимания заслуживает отсутствие детей с низкой самостоятельностью в группе авторитарной гиперсоциализации. Данный результат не подтверждает простую линейную модель, согласно которой усиление родительского контроля неизменно сопровождается снижением способности ребёнка действовать самостоятельно. Он требует различать выполнение задания без помощи, послушание взрослому и внутреннюю регуляцию поведения. В использованной диагностике эти характеристики не измерялись как полностью самостоятельные конструкты.

Таблица 4.

Ведущие характеристики по методике АСВ

Наиболее часто отмечена минимальность санкций, однако сама по себе эта шкала не позволяет заключить, что семье недостаёт воспитательных границ. Недостаточность требований-запретов, потворствующая гиперпротекция и предпочтение детских качеств, требуют анализа в сочетании с другими проявлениями воспитательного взаимодействия. Сведения опросника Эйберга показывают неоднородность поведенческих проявлений: в отдельных индивидуальных профилях относительно высокая самостоятельность сочеталась с выраженными жалобами на поведение. Поэтому самостоятельность нельзя приравнивать к послушанию или отсутствию поведенческих затруднений.

Сочетание симбиотического отношения с низкими показателями самостоятельности допускает объяснение через ограничение повседневного опыта выбора и самостоятельных проб при избыточном участии взрослого. Однако данная интерпретация остаётся предположением: частота конкретных форм помощи и вмешательства в исследовании непосредственно не фиксировалась. Нельзя исключать и обратное направление связи, при котором затруднения ребёнка побуждают родителя к более тесному контролю и опеке.

Неоднозначность результатов группы авторитарной гиперсоциализации особенно важна для научной интерпретации. Внешняя организованность действий дошкольника может формироваться в условиях требований взрослого, но сама по себе не позволяет оценить способность ребёнка самостоятельно ставить цель, регулировать эмоции или действовать в новой ситуации. Одновременно высокая самостоятельность при кооперации согласуется с предположением о значении поддержки инициативы. Для проверки этих объяснений потребовались бы наблюдение реального взаимодействия и дополнительные показатели автономии и саморегуляции.

Самостоятельность и саморегуляция тесно связаны, но не тождественны. Самостоятельное решение посильных задач предоставляет ребёнку возможности тренировать удержание цели, торможение импульсивной реакции и преодоление фрустрации; развивающиеся регуляторные способности, в свою очередь, облегчают самостоятельную деятельность. Эмоциональное понимание и регуляция переживаний также могут поддерживаться в ситуациях самостоятельного выбора, если взрослый сохраняет эмоциональную отзывчивость. Однако эмоциональный интеллект в настоящем исследовании не измерялся, и прямые выводы о его развитии недопустимы. В метаанализе A. Karreman и соавторов (41 исследование) показаны небольшие связи отдельных видов родительского контроля с детской саморегуляцией; при этом результаты различаются для послушания, тормозного контроля и эмоциональной регуляции [5, с. 561, 570–571]. Эти выводы служат теоретическим контекстом, но не подтверждают причинную связь в нашей выборке.

Научная ценность полученных данных состоит в описании контрастных сочетаний родительских установок и самостоятельности: единообразно низких показателей при симбиозе и неоднородных, но не низких — при авторитарной гиперсоциализации. Ограничениями выступают малый объём выборки (20 пар), однократное обследование, использование ответов только матерей, отсутствие контроля возраста и образовательной среды, а также отсутствие наблюдения за реальным воспитательным взаимодействием. Представленные процентные различия имеют описательный характер; вывод о статистической значимости и обобщение результатов на всех дошкольников не делаются.

Практическое следствие исследования — необходимость адресного психолого-педагогического просвещения родителей. Его содержание целесообразно сосредоточить на различении поддержки и выполнения действий за ребёнка, сочетании устойчивых границ с инициативой, а также на распознавании ситуаций, когда взрослый невольно ограничивает самостоятельный опыт. Просвещение может повысить осведомлённость, но эффективность изменения воспитательных практик требует отдельного исследования с повторными измерениями.

В обследованной выборке из 20 пар «мать — ребёнок» отмечены различия в уровнях самостоятельности при разных доминирующих характеристиках родительского отношения. Все пять детей в группе симбиоза имели низкий уровень самостоятельности, при кооперации высокий уровень выявлен у четырёх из пяти. При авторитарной гиперсоциализации наблюдались средние и высокие показатели, что не позволяет сводить связь воспитания и самостоятельности к противопоставлению контроля и свободы.

Научный результат исследования заключается в уточнении характера сочетаний диагностических показателей в конкретной группе дошкольников; причинное влияние стилей воспитания, саморегуляция и эмоциональный интеллект непосредственно не проверялись. Полученные данные обосновывают тематику дальнейшего просвещения родителей и необходимость последующих исследований с более широкой выборкой, наблюдением семейного взаимодействия и повторной диагностикой.

Список литературы:

1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2013. 460 с.
2. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник. 3-е изд., перераб. СПб.: Питер, 2009. 304 с.
3. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник. 17-е изд., стер. М.: Академия, 2019. 656 с.
4. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005. 319 с.
5. Karreman A., van Tuijl C., van Aken M. A. G., Deković M. Parenting and self-regulation in preschoolers: A meta-analysis // Infant and Child Development. 2006. Vol. 15, no. 6. P. 561–579. DOI: 10.1002/icd.478.