ВОЗМОЖНОСТИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

POSSIBILITIES OF NEUROPSYCHOLOGICAL CORRECTION OF VOLUNTARY ATTENTION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAY: RESULTS OF AN EMPIRICAL STUDY

Zaitseva Ekaterina Aleksandrovna

Student, Institute of Social and Humanitarian Technologies, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafiev,

Russia, Krasnoyarsk

Chereneva Elena Aleksandrovna

Scientific supervisor, Doctor of Psychological Sciences, Associate Professor, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafiev,

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Обосновывается неэффективность традиционных педагогических методов коррекции при функциональной незрелости лобных отделов мозга и предлагается нейропсихологический подход, основанный на теории А.Р. Лурии.

Представлены результаты опытно-экспериментального исследования, проведенного на выборке из 20 обучающихся 9–10 лет. В ходе констатирующего этапа был выявлен дисгармоничный профиль внимания: критически низкие показатели избирательности, концентрации и переключения при относительно сохранном объеме зрительного внимания.

С экспериментальной группой в течение 3 месяцев реализовывалась программа нейропсихологической коррекции, направленная на формирование морфофункциональной базы внимания. Контрольный срез, подтвержденный статистически (U-критерий Манна-Уитни), зафиксировал достоверную положительную динамику в экспериментальной группе по всем параметрам (избирательность, концентрация, переключение), в то время как в контрольной группе изменения были незначительными.

ABSTRACT

The article addresses the problem of developing voluntary attention in primary school children with Mental Development Delay (Intellectual Development Disorder – IDD). The ineffectiveness of traditional pedagogical correction methods in cases of functional immaturity of the frontal lobes is substantiated, and a neuropsychological approach based on A.R. Luria's theory is proposed.

The results of an empirical study conducted on a sample of 20 students aged 9–10 are presented. During the ascertaining stage, a disharmonious attention profile was revealed: critically low indicators of selectivity, concentration, and switching, with a relatively preserved visual attention span.

Over a period of 3 months, an experimental group underwent a neuropsychological correction program aimed at forming the morphofunctional basis of attention. The control assessment, statistically confirmed (Mann-Whitney U-test), recorded a significant positive dynamic in the experimental group across all parameters (selectivity, concentration, switching), whereas the control group showed only minor changes.

Ключевые слова: произвольное внимание; задержка психического развития (ЗПР); нейропсихологическая коррекция; младшие школьники; высшие психические функции; лобные отделы коры; U-критерий Манна-Уитни; дефицит внимания.

Keywords: voluntary attention; Mental Development Delay (MDD); neuropsychological correction; primary school children; higher mental functions; frontal cortex; Mann-Whitney U-test; attention deficit.

Проблема развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (далее ЗПР) является одной из наиболее актуальных в современной коррекционной педагогике и специальной психологии. Выступая не просто как условие, но как системообразующий фактор успешной школьной деятельности, произвольное внимание обеспечивает энергетический тонус, отбор необходимой информации, избирательность восприятия и контроль за правильностью выполнения действий.

У обучающихся с ЗПР дефицитарность произвольного внимания носит системный характер и, в большинстве случаев, обусловлена функциональной незрелостью подкорковых структур и лобных отделов коры головного мозга. Именно в этой связи, традиционные психолого-педагогические методы коррекции, опирающиеся на уже сформированные механизмы произвольной регуляции, часто неэффективны. В то же время, нейропсихологический подход, основанный на теории системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурии, предполагает воздействие на первично пострадавшие мозговые структуры с целью формирования морфофункциональной базы внимания.

В целях установления эффективности нейропсихологического подхода в преодолении дефицитарности произвольного внимания было организовано опытно-экспериментальное исследование.

В исследовании приняли участие 20 обучающихся (9 – 10 лет) с заключением психолого-медико-педагогической комиссии о рекомендованном обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).

С целью обеспечения валидности данных, исследование проводилось в соответствие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, доступности предъявляемого материала, в условиях эмоционального комфорта и знакомой обстановке, с исключением посторонних раздражителей.

В методический комплекс были включены методики, направленные на оценку всех основных свойств внимания:

- тест Мюнстерберга: оценка избирательности внимания при восприятии зашумленного зрительного материала;

- методика «Перепутанные линии» (К.К. Платонов): измерение концентрации и устойчивости внимания в условиях длительного слежения;

- методика «Поставь значки» (Р.С. Немов): оценка переключения и распределения внимания;

- методика «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов, модификация методики Пьерона-Рузера): диагностика объема зрительного внимания и кратковременной зрительной памяти.

В результате анализа данных, полученных на констатирующем этапе исследования, был выявлен дисгармоничный профиль произвольного внимания у обучающихся с ЗПР, а именно:

- тест Мюнстерберга: 95 % испытуемых продемонстрировали низкий уровень избирательности внимания. Дети с трудом фильтровали зрительный шум, допуская специфические ошибки (пропуск слов, подчеркивание отдельных букв или случайных сочетаний), что сопровождалось высокой двигательной активностью, частыми отвлечениями на внешние стимулы и быстрой сменой эмоционального фона.

- методика «Перепутанные линии»: трудности наблюдались у всей выборки испытуемых. Детьми был продемонстрирован медленный темп выполнения, потеря линии, многократные возвраты к началу, скачкообразные движения глаз. Прохождение задания сопровождалось частыми отказами детей в его выполнении, что свидетельствует о слабости эмоционально-волевой регуляции.

- методика «Расставь значки»: 65 % испытуемых показали очень низкий результат. Типичные ошибки – пропуски фигур и дублирование знаков. Наблюдение за ходом выполнения задания выявило стратегию упрощения задания (т.е. работа по типу фигур) и страх ошибки, приводящий к постоянным самопроверкам и снижению общей продуктивности.

- методика «Запомни и расставь точки»: показатели объема внимания оказались наиболее благополучными (25 % – высокий уровень, 70 % – средний уровень), что служит показателем сохранности мнестических возможностей в задачах, не требующих длительного волевого усилия, и указывает на ресурс для коррекционной работы.

На основе этих данных выборка из 20 испытуемых была разделена на экспериментальную группу и контрольную группу по 10 обучающихся в каждой. Проверка однородности групп с помощью непараметрического критерия U-критерия Манна-Уитни подтвердила отсутствие статистически значимых различий по всем параметрам на начало формирующего этапа исследования.

С экспериментальной группой в течение 3 месяцев проводилась коррекционная работа по авторской программе нейропсихологической коррекции. Программа реализовывалась с соблюдением следующих методических рекомендаций: предсказуемость среды, роль взрослого как старшего партнера, алгоритмизированная подача инструкций, управление темпом с помощью внешних опор, чередование модальностей. Контрольная группа в это период получала традиционную помощь педагога-психолога и учителя-дефектолога, направленную на повышение академической успеваемости и снижение тревожности, без специфической работы над нейродинамикой произвольного внимания.

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал статистически достоверную положительную динамику в экспериментальной группе. Произошел качественный сдвиг по всем показателям внимания (избирательность, концентрация, переключение, распределение, объем). Сократилось количество обучающихся с низким уровнем. Объективным показателем улучшения стали сокращение времени обработки строк, уменьшение количество ошибочно подчеркнутых букв, самостоятельный возврат к началу при потере линии, способность удерживать стабильный рабочий темп на протяжении всего задания, улучшение зрительно-пространственной координации и автоматизация навыка удержания целостного образа в кратковременной памяти.

Повторное применение U-критерия Манна-Уитни для сравнения итоговых данных обеих групп полностью исключило влияние фактора естественного взросления и регулярных школьных занятий, динамика обусловлена нейропсихологическим воздействием.

Таким образом, нейропсихологический подход доказывает свою эффективность в преодолении дефицитов произвольного внимания младших школьников с ЗПР. Он позволяет сформировать необходимый нейрофизиологический базис, создавая предпосылки для успешного овладения обучающимися сложными академическими навыками и их полноценной социальной адаптации.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500 с.
2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Московского университета, 1969. – 504 с.
3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.
4. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 288 с.
5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 640 с.
6. Платонов К.К. Метод обобщения независимых характеристик и его модификация для изучения свойств личности // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 102⁠–⁠109.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.
8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.