ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ И РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В РАБОТАХ Е.А. КЛИМОВА И Н.С. ПРЯЖНИКОВА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования самосознания и рефлексии в процессе профессионального самоопределения личности на основе анализа научных трудов Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова. Установлено, что в концепции Е.А. Климова профессиональное самосознание понимается как динамический процесс внутреннего диалога, включающий знание о своей принадлежности к профессиональной общности, соответствии эталонам, признании в группе, сильных и слабых сторонах, а также представление о себе в будущем. Н.С. Пряжников акцентирует ценностно-нравственный аспект самоопределения, рассматривая развитую рефлексию и самопознание как центральные звенья содержательно-процессуальной модели. Обоснована необходимость личностно-ориентированной позиции психолога-профконсультанта, отказывающегося от манипулятивных стратегий в пользу фасилитации самостоятельного и осмысленного выбора.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, самосознание, рефлексия, профориентация, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, профессиональная перспектива, психолог-профконсультант, активизирующие методы, личностно-ориентированный подход.

Проблема профессионального самоопределения личности на протяжении десятилетий остается одной из центральных в отечественной психологии труда и психологии развития. В условиях стремительно меняющегося рынка труда, трансформации профессиональной структуры общества и возрастающей неопределенности жизненных перспектив особую значимость приобретает вопрос о психологических механизмах, обеспечивающих осознанный и ответственный выбор профессии. В этом контексте фундаментальное значение имеют научные труды Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова, заложивших теоретические основы понимания профессионального самоопределения как процесса, неразрывно связанного с развитием самосознания и рефлексии личности.

Е.А. Климов рассматривает профессиональное самосознание как важнейший компонент «Я-образа» личности, подчеркивая, что «многие причины, обеспечивающие то или иное поведение подрастающего человека, коренятся в своеобразии складывающегося у него «я-образа» – системы представлений о самом себе». В структуре профессионального самосознания ученый выделяет пять ведущих компонентов: сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание о степени своего соответствия профессиональным эталонам и о своем месте в системе профессиональных ролей; знание о степени признания в профессиональной группе; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач, а также знание своих индивидуальных способов успешного действия; представление о себе и своей работе в будущем.

Особого внимания заслуживает понимание Е.А. Климовым самосознания как динамического процесса. Ученый подчеркивал: «Пора уже сказать, что мы, говоря о самосознании, допускали некоторую условность, представляя его как некую мысленную картинку о себе. На самом деле это скорее «фильм», процесс, имеющий диалогическую форму: форму не всегда сознаваемого разговора с самим собой». Это определение принципиально важно для понимания рефлексивной природы самосознания: оно не является статичным образованием, а представляет собой непрерывный внутренний диалог, разворачивающийся во времени.

Н.С. Пряжников развивает эти идеи, рассматривая самосознание и рефлексию как центральные звенья содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения. В его концепции центром самоопределения признается «ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания (развитая рефлексия, самопознание) и потребность в профессиональной компетентности». Ученый подчеркивает, что самоопределение в любой сфере предполагает «высокий уровень самосознания, развитую личностную рефлексию, сформированность ценностных ориентаций и жизненных планов». При этом рефлексия понимается не как вспомогательный инструмент, а как основополагающий механизм, обеспечивающий возможность осознанного и критического отношения к себе, своим возможностям и перспективам.

Сущность профессионального самоопределения, по Н.С. Пряжникову, состоит в «самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической ситуации». Такое понимание непосредственно связывает самоопределение с рефлексивной способностью личности осмысливать собственное бытие и проектировать жизненный путь.

Оба исследователя единодушны в том, что развитое самосознание является необходимой предпосылкой полноценного профессионального самоопределения. Е.А. Климов формулирует это предельно четко: «Развитое самосознание – одно из условий формирования индивидуального стиля... одно из необходимых условий нахождения человеком наиболее подходящего для него места, в частности, в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных профессиональных планов на этапе выбора профессии». Более того, ученый рассматривает развитое самосознание как «важный критерий подготовленности специалиста», подчеркивая, что «профессионал –это не просто тот, кто хорошо обучен делу, но кто с гордостью причисляет себя к определенной общности трудящихся».

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: гностический, связанный с перестройкой сознания и самосознания, и практический, проявляющийся в реальных изменениях социального статуса личности. Приоритет гностического уровня принципиален: прежде чем человек сможет изменить свое положение в системе общественных отношений, он должен осуществить внутреннюю работу по осмыслению себя, своих возможностей и целей. Самосознание, таким образом, выступает как регулятор не только текущей деятельности, но и профессионального развития субъекта в целом.

Н.С. Пряжников также акцентирует роль рефлексии как основы самоопределения. В его модели одним из ключевых психологических факторов профессионального самоопределения является «знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели», что предполагает развитую рефлексию и самопознание как «важную основу самоопределения». Ученый предупреждает об опасности манипулятивного воздействия на профессиональный выбор, когда с помощью средств массовой информации и общественного мнения формируется основа для выбора конкретного человека, что «подрывает самую суть самоопределения». Противостоять такому давлению способна лишь личность с развитой рефлексией, способная критически оценивать внешние влияния и соотносить их с собственными смыслами и ценностями.

Рефлексия выполняет в процессе самоопределения двоякую функцию. С одной стороны, она обеспечивает самопознание –осознание своих интересов, склонностей, способностей, ценностных ориентаций. С другой –она позволяет критически оценивать информацию о мире профессий, распознавать внешние манипуляции и формировать собственную, внутренне согласованную позицию. Именно поэтому Н.С. Пряжников рассматривает помощь молодому человеку как «разумную и неманипулятивную корректировку профессионального выбора, основанную не на выдаче готовых рекомендаций, а на постепенном формировании у самоопределяющегося подростка самой способности осознанно и самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы и при необходимости своевременно корректировать их».

Е.А. Климов, будучи не только теоретиком, но и практиком, разработал ряд методических подходов, направленных на активизацию самосознания в процессе профориентации. Центральное место среди них занимает дифференциально-диагностический опросник (ДДО), позволяющий школьникам осознать свою склонность к определенным типам профессий. Однако значение этого инструмента выходит за рамки простой диагностики: он стимулирует рефлексивную работу, направленную на соотнесение собственных предпочтений с требованиями различных профессиональных сфер.

Е.А. Климов подчеркивал необходимость формирования у школьников целостного «образа мира» профессий и «образа себя» в этом мире. Важнейшей составляющей профессионального самосознания он считал «образ субъекта труда», включающий актуальный «Я-образ» (знание о своем состоянии в данный момент, о своем реальном месте среди других людей, о своих возможностях и ограничениях) и обобщенный «Я-образ» («Я-концепцию», включающую представления о прошлом, настоящем и будущем, о себе как представителе профессиональной общности). Развитие этих компонентов самосознания требует специально организованной рефлексивной деятельности, направленной на осмысление школьником своего места в мире труда.

Н.С. Пряжников разработал систему методов активизации профессионального и личностного самоопределения, среди которых особое место занимают профориентационные игры и активизирующие опросники. Методологическая ценность этих средств заключается в том, что они создают условия для рефлексивного осмысления участниками собственного опыта, ценностей и предпочтений. Так, карточная профориентационная игра «Человек-судьба-черт» направлена на «развитие рефлексии, дает возможность участникам на опыте собственных переживаний понять психологический смысл изучаемого навыка, предоставляет возможности активного самопознания».

Особого внимания заслуживает разработанный Н.С. Пряжниковым активизирующий опросник «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия (СССР)», который непосредственно включает рефлексию в качестве одного из измеряемых конструктов. В структуре опросника рефлексия рассматривается как способность личности к осознанию и самооценке процесса своего профессионального самоопределения и его результатов. Использование подобных методик в профориентационной работе позволяет не только диагностировать текущий уровень развития рефлексии, но и стимулировать ее дальнейшее формирование.

Н.С. Пряжников также предлагает схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения, основанные на альтернативном выборе и построении иерархии ценностей. Эти методики предполагают активную мыслительную работу школьника, направленную на осознание собственных мотивов, целей и ограничений, что способствует формированию рефлексивной позиции по отношению к процессу выбора профессии.

Оба исследователя подчеркивают, что эффективная профориентационная работа невозможна без учета индивидуальных особенностей личности клиента. Е.А. Климов настаивал на том, что профессиональное самоопределение должно рассматриваться как «одно из важнейших проявлений субъекта деятельности», а профориентация –как личностно-ориентированный процесс. Это означает, что психолог не может ограничиваться диагностикой и выдачей рекомендаций; его задача –создать условия для развития самосознания клиента, помочь ему осознать свои возможности и ограничения, сформировать собственную, внутренне согласованную профессиональную перспективу.

Одна из главных задач психологии труда, по Е.А. Климову, состоит в «изучении структуры и динамики (развития) профессионального самосознания как важнейшего регулятора труда и построения профессиональных жизненных путей, "карьер", "трудовых судеб" людей». Это предполагает, что психолог в процессе профориентации должен не только оценивать наличный уровень развития самосознания, но и целенаправленно формировать его, используя специально разработанные методы и техники.

Определение направлений профессионального развития с учетом личностных качеств требует от психолога глубокого понимания как индивидуальных особенностей клиента, так и структуры профессиональной деятельности. Е.А. Климов подчеркивал, что развитие профессионального самосознания неразрывно связано с формированием индивидуального стиля деятельности, который позволяет человеку наиболее эффективно реализовать себя в профессии. Психолог, работающий в сфере профориентации, должен помочь клиенту осознать свои сильные стороны и наметить пути компенсации слабых, что предполагает активную рефлексивную работу.

Н.С. Пряжников акцентирует ценностно-нравственный аспект профессионального самоопределения, рассматривая его как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности. Это означает, что психолог должен помочь клиенту не просто выбрать профессию, соответствующую его способностям, но и осмыслить ее место в собственной жизни, соотнести с ценностями и жизненными целями. Такая работа неизбежно требует развития рефлексии –способности осознавать и критически оценивать собственные мотивы, ценности и перспективы.

Психолог в процессе профориентации выступает не как эксперт, выдающий готовые рекомендации, а как фасилитатор, создающий условия для самостоятельного и осознанного выбора. Н.С. Пряжников подчеркивает необходимость «неманипулятивной корректировки профессионального выбора», основанной на постепенном формировании у подростка способности осознанно и самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы. Это требует от психолога владения методами активизации рефлексии и самопознания, а также готовности работать с уникальной личностью каждого клиента, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности.

Практическая реализация этих принципов предполагает использование психологом широкого арсенала методов: профориентационных игр и упражнений, активизирующих опросников, индивидуальных и групповых консультаций, направленных на развитие самосознания и рефлексии. Важно, чтобы вся профориентационная работа строилась на уважении к личности клиента, признании его права на самостоятельный выбор и создании условий для его личностного роста.

Теоретическое наследие Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова представляет собой целостную концепцию профессионального самоопределения, центральным звеном которой является развитие самосознания и рефлексии личности. Оба исследователя убедительно доказали, что без сформированного самосознания и развитой рефлексии невозможен осознанный и ответственный выбор профессии. Их методические разработки создают практическую основу для целенаправленного развития этих психологических механизмов в процессе профориентационной работы. Опора на личность клиента, учет его индивидуальных особенностей и создание условий для самостоятельного осмысления профессиональных перспектив –эти принципы, сформулированные Е.А. Климовым и Н.С. Пряжниковым, сохраняют свою актуальность и сегодня, определяя стратегические направления развития психологии профориентации.

Список литературы:

1. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. –3-е изд. –Москва : Академия, 2007. –304 с.
2. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) : учеб. пособие / Е. А. Климов. –Москва : МПСИ : Флинта, 2003. –320 с.
3. Климов, Е. А. О профессиональном самосознании / Е. А. Климов // Вопросы психологии. –1996. –№ 3. –С. 68–73.
4. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение : теория и практика : учеб. пособие / Н. С. Пряжников. –Москва : Академия, 2008. –320 с.
5. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе : игры, упражнения, опросники (8–11 классы) / Н. С. Пряжников. –Москва : Вако, 2005. –288 с.
6. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. –Москва : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. –400 с.
7. Пряжников, Н. С. Психология труда : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. –Москва : Академия, 2005. –480 с.