ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлены основные понятия, связанные с расстройством аутистического спектра, эмоциональным интеллектом и саморегуляцией. Раскрыты особенности эмоционального интеллекта младших школьников с РАС, а также рассмотрена его структура и основные составляющие. Рассмотрены основные направления развития эмоционального интеллекта у младших школьников с расстройствами аутистического спектра.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, эмоциональный интеллект, особенности эмоционального интеллекта, саморегуляция.

В настоящее время дети младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра часто сталкиваются с трудностями в распознавании и понимании эмоций как своих, так и окружающих. Особенно сложно им даются сложные эмоции, их оттенки и разные тонкости. Также им сложно понять чувства других людей, то есть испытывать эмпатию, а это значит, дети имеют низкую эмоциональную осведомленность, что приводит к трудностям с адаптацией в школьной среде, формированием дружеских связей и решением конфликтов.

Расстройство аутистического спектра – это название большой группы расстройств развития (синдром Аспергера, ранний детский аутизм и другие), при которых человек может испытывать трудности в общении и социализации, которые сопровождают его всю жизнь, зародившись еще в детстве [1].

Актуальность развития эмоционального интеллекта младших школьников с расстройством аутистического спектра служит очень важной частью в становлении их личности например: 1) в развитии эмпатии, которая помогает лучше распознавать и понимать эмоции окружающих, что к дальнейшему приводит к более глубоким и значимым отношениям, позволяя детям ощутить настоящие, теплое чувство привязанности и близости; 2) в успешной социальной и профессиональной подготовки жизни в будущем, позволяя детям повышать общее качество своей жизни.

Спектр аутистических расстройств включает в себя различные симптомы, одна из которых является сниженным развитием эмоционального интеллекта. Эмоциональное мышление – это многогранная способность распознавать, понимать, управлять и использовать как собственные эмоции, так и другие.

Для точного понимания, что же такое эмоциональный интеллект и его концепции необходимо ознакомиться с его структурными компонентами и особенностями.

Структура эмоционального интеллекта включает в себя следующие компоненты: 1) идентификация и выражение эмоций; 2) регуляция эмоций; 3) использование эмоциональной информации в мышлении и деятельности [2].

Особенности эмоционального интеллекта младших школьников с РАС:

1. Незрелость эмоциональных реакций – т.е. выражение основных эмоций может быть либо чрезмерным, либо недостаточным, а также проявляться нестабильно и без должной модуляции. Дети могут сильно реагировать на внешние раздражители (громкие звуки, яркий свет) или наоборот, быть чересчур равнодушны, апатичны, например, к эмоциям других людей.
2. Трудности в различении эмоционального состояния окружающих людей по их мимике, жестам и движениям – т.е. у детей есть сложности с распознаванием эмоций, а также с пониманием отличий каких – либо их тонких нюансов.
3. Трудности с установлением и поддержанием социальных связей – т.е. дети имеют ограниченные интересы и могут повторять одни и те же действия или фразы, что отмечается как стереотипия у детей с РАС.
4. Сложности с рефлексией и саморегуляцией – т.е. не осознают свои собственные эмоции, из-за чего не закрываются потребности, что приводит к трудностям с управлением эмоций, которые вываливаются во вспышки гнева или истерик.

Развитие эмоционального интеллекта у детей с расстройством аутистического спектра включает в себя следующие направления:

1. Обучение распознавания и классификации эмоций других людей. Дети должны знать и распознавать такие основные эмоции, как радость, грусть, удивление, страх, стеснение, злость и тревога.
2. Развитие навыков управления эмоциями. Ребенок учится подавлять, контролировать свои эмоции, пробуждать и направлять свои и чужие чувства для достижения целей, задач.
3. Использование эмоций для стимуляции мышления. Активизация работы мозга детей происходит с помощью собственных эмоций.

Эмоциональный интеллект имеет существенное значение в академической успеваемости младших школьников с РАС, так как именно он дает способность к пониманию своих собственных и окружающих эмоций, а также к самоконтролю и саморегуляции, которые напрямую влияют на адаптацию ребенка в школе, а она (адаптация) в свою очередь задает темп школьной успеваемости.

Саморегуляция – это в первую очередь, умение отслеживать свои эмоции и мысли, чтобы в итоге иметь способность влиять на них и контролировать. Она является одним из важных составляющих компонентов эмоционального интеллекта, входящим в его структуру.

Как итог, эмоциональный интеллект – это более широкое понятие, а саморегуляция его входящие, но это два тесно взаимосвязанных аспекта, которые играют ключевую роль в успешной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра в социуме.

Младший школьный возраст – это период бурного эмоционального развития. Именно в этом возрасте с детьми чаще всего происходят наиболее эмоциональные потрясения, так как ребенок меняет свой статус, приобретает новые социальные роли, и вместе с этим внутреннюю позицию школьника. У ребенка появляется новый образ жизни, а также необходимость адаптации к новым требованиям и стандартам, что заметно влияет на уровень самооценки, чувства тревожности и стресса. Это относительно не только к нормально развивающим детям, но и с РАС. Более того для таких детей эти изменения могут быть особенно трудными из-за их склонности к стереотипии, рутине и желанию к предсказуемости.

У данной группы детей наблюдаются различные эмоциональные и поведенческие реакции на стрессовые ситуации, но выражаются они по-разному. В первом случае, дети чаще всего убегают и прячутся, во втором случае, они могут демонстрировать тотальную незаинтересованность и апатию, а в третьем, истерят и агрессируют как на себя, так и на окружающих их людей.

Как правило, каждое из этих поведений в обществе принимают за

«невоспитанность» и осуждают, что в последствии негативно сказывается на детей. Их уровень тревожности зачастую оказывается повышенным, что связано с трудностями в интерпретации социальных сигналов и понимании окружающей действительности. Это может проявляться в виде фобий, негативного отношения или агрессивных вспышек.

Для такого ребенка любое посещение новых мест или взаимодействие с незнакомыми людьми вызывает волну тревожности, с которой справиться без навыков эмоциональной регуляции бывает сложно. Эти чувства приводят к тому, что он пытается уйти от таких ситуаций и закрывается в себе, а это в свою очередь, закрепляет негативный опыт взаимодействия с обществом, что в дальнейшем препятствует его шансам на возможность социализации и развития в настоящем и ограничивает шансы в будущем, поэтому важность развития эмоционального интеллекта для детей с расстройством аутистического спектра неоспорима и неопровержима. Он играет ключевую роль в интеграции детей, в построении межличностных отношений и регуляции собственного поведения.

Таким образом, осознание динамики эмоционального состояния, его изменений, способность определять свои эмоции, а также знание и умение применения навыков самоконтроля своих чувств, импульсов и поведения представляют собой ключевые аспекты, способствующие успешному учебному процессу ребенка, его интеграции и развитию его личностных качеств. Уровень формирования указанных компонентов, то есть развитие эмоционального интеллекта, напрямую влияет на качество социализации и интеграции детей в общество, что, в свою очередь, сказывается на их общем качестве жизни.

Список литературы:

1. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012. – 288 с.
2. Милованова А. Н. Разработка мобильного приложения для развития эмоционального интеллекта у детей с расстройством аутистического спектра : дис. тех. наук : 09.04.03. / Милованова Александра Николаевна; науч. рук. Н. Н. Абакумова ; НИ ТГУ – Томск, 2020. – 67 с.