ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ЦИФРОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN DIGITAL SOCIALIZATION OF PRESCHOOLERS

Sergeev Ivan Viktorovich

2nd year student, Faculty of Digital Technologies, K.G. Razumovsky Moscow State University of Technologies and Management (PKU),

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается процесс цифровой социализации детей старшего дошкольного возраста с помощью использования искусственного интеллекта в обучении и подготовке к школе. Автор анализирует противоречие между традиционной моделью ограничения или отказа от использования цифровых устройств в дошкольных учреждениях и современными реалиями. В работе обосновывается необходимость раннего формирования цифровой грамотности для снижения учебного стресса при переходе ребенка в первый класс. Особое внимание уделено развивающим и творческим функциям генеративного искусственного интеллекта в моделировании игр, поделок и персонализированных сказок. Доказывается необходимость участия родителей и обученных специалистов в раннем знакомстве ребенка с ИИ. Это обеспечит комфортную адаптацию, оградит от возможных ошибок. Подготовит к последующим этапам непрерывного образования.

ABSTRACT

The article examines the process of digital socialization of older preschool children in the context of the active development of artificial intelligence technologies. The author analyzes the contradiction between the traditional model of restricting the use of digital devices in kindergarten and modern technological realities. The paper substantiates the need for the early formation of digital literacy as a tool to reduce educational stress during a child's transition to the first grade. Special attention is paid to the developing and creative functions of generative artificial intelligence in modeling games, crafts, and personalized fairy tales. The author proves the need for the participation of parents and trained specialists in the early introduction of a child to AI, which ensures comfortable adaptation and protects them from further mistakes in the digital environment at subsequent stages of lifelong education.

Ключевые слова: искусственный интеллект; цифровая социализация; дошкольное образование; цифровая грамотность; дошкольная подготовка; генеративный ИИ; когнитивное развитие.

Keywords: artificial intelligence; digital socialization; preschool education; digital literacy; pre-school preparation; generative AI; cognitive development.

Научная новизна исследования заключается в обосновании потенциала генеративного искусственного интеллекта как фактора успешной цифровой социализации детей на этапе дошкольной подготовки. В отличие от существующих подходов, основанных на минимизации использования компьютерного времени, в работе раскрыты развивающие (когнитивные, речевые) и адаптационные функции ИИ, позволяющие рассматривать технологию не как развлекательный контент, а как персонального «интеллектуального партнера» дошкольника.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования предложенных выводов при разработке методических рекомендаций для воспитателей ДОО и родителей по организации безопасной цифровой среды. Описанные форматы взаимодействия с ИИ (совместное конструирование игр, генерация персонализированных сказок, поиск идей для поделок из существующих материалов) могут быть непосредственно внедрены в практику дошкольной подготовки.

Традиционная модель отечественного дошкольного образования исторически базируется на концепции жесткого ограничения экранного времени. В педагогической практике дошкольного образования доминирует тенденция дистанцирования детей 2–7 лет от компьютерной техники, продиктованная санитарно-гигиеническими нормативами конца прошлого века. Предполагается, что обучение базовым навыкам — счету, письму и рисованию — должно происходить исключительно в аналоговой среде для защиты физического здоровья ребенка. Но на практике в семьях «в России практически каждый второй ребенок дошкольного возраста (44%) начинает пользоваться цифровыми устройствами в возрасте 4–5 лет, еще столько же – в 2–3 года, каждый десятый знакомится с ними с первого года жизни» [3, с. 14].

Данный подход вступает в явное противоречие с педагогическими реалиями. Современные типы дисплеев и интерфейсов обладают принципиально иным уровнем безопасности (отсутствие мерцания, фильтрация синего спектра, адаптивная яркость), что нивелирует прежние риски при соблюдении базового регламента занятий. Как справедливо отмечают И.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, А.С. Радчиков: «Цифровая среда дошкольника — это не только смартфоны и планшеты, но и устройства с элементами ИИ (например, голосовые ассистенты), «умные» часы, игрушки, подключенные к интернету, а также игры и книги с дополненной реальностью. Все это создает сложное интерактивное пространство, открывающее новые возможности для развития» [1, с. 5]. Попытки искусственно изолировать ребенка от гаджетов приводят к деструктивным последствиям, лишая его опыта созидательного взаимодействия с умными системами к моменту поступления в школу.

Попадая в первый класс, вчерашний дошкольник сталкивается с развитой цифровой инфраструктурой школы, включающей электронные дневники, личные кабинеты и учебные онлайн-платформы. Переход в новую образовательную среду провоцирует стресс, а необходимость осваивать сложные интерфейсы порождает вопросы и затруднения. Если родители в силу занятости или иных причин не могут оказать своевременную поддержку, эффективным инструментом адаптации становится умение ребенка взаимодействовать с искусственным интеллектом на базовом, простом уровне. Владение элементарным навыком формулирования верного и точечного вопроса позволяет первокласснику самостоятельно находить нужные подсказки и ответы для решения возникающих задач.

В более широком смысле такое обучение приносит дошкольнику очевидную пользу, умные технологии начинают выполнять роль полезного интеллектуального партнера в образовательной среде. В процессе дошкольной подготовки нейросети выполняют важные развивающие функции, стимулируют познавательный интерес и исследовательские навыки. Интерактивный диалог с голосовыми ассистентами дает ребенку возможность мгновенно получать ответы на многочисленные вопросы. Хаотичное любопытство превращается в осознанный поиск информации и учит логически выстраивать мысли.

Регулярное общение с умными тренажерами и речевыми моделями положительно влияет на развитие речи. Чтобы система правильно поняла запрос, дошкольнику приходится следить за внятным произношением, темпом речи и точностью подбора слов. Это формирует первичный навык самоконтроля и улучшает дикцию. Не менее важна и творческая функция технологии, которая очень пригодится ребенку в будущей школьной жизни при подготовке первых проектов. Искусственный интеллект способен стать отличным помощником в воплощении детских идей, предлагая нестандартные варианты для досуга и развития. Например, нейросеть может подсказать, какие оригинальные поделки и каким способом можно смастерить из тех материалов, которые есть дома или в дошкольном учреждении. С помощью умных систем дети вместе с наставником могут конструировать правила для новых интересных игр или сочинять персонализированные сказки и рассказы, главными героями которых становятся сами авторы-дети. Создавая такой совместный творческий продукт, дошкольник фантазирует, учится прогнозировать результат, а также критически оценивать то, что получилось. В итоге правильное знакомство с возможностями искусственного интеллекта помогает ребенку не просто пассивно пользоваться технологиями, а видеть в них прикладной инструмент для решения реальных учебных, творческих и жизненных задач.

Важно понимать, что начальное обучение взаимодействию с искусственным интеллектом не должно быть стихийным; оно обязательно требует участия наставника, который поможет ребенку адаптироваться к новой цифровой реальности. Будь то родители дома или воспитатели в детском саду, именно взрослый закладывает базовые правила цифровой гигиены и безопасности. Обучая ребенка работе с нейросетями с раннего возраста, наставник может наглядно объяснить, как правильно и конструктивно использовать эти инструменты, избегая пассивной зависимости от гаджетов. Совместный поиск ответов и разбор полученных результатов помогают дошкольнику осознать границы возможностей умных систем и научиться критически относиться к поступающей информации.

На практике, обучению дошкольников использованию ИИ в рамках подготовки к школе мешают отсутствие специалистов и программ обучения. Данные актуальных исследований И.А. Бурлаковой, Е.Е. Клопотовой, А.С. Радчикова подтверждают следующий тезис: «на данном этапе педагоги дошкольного образования не готовы к формированию цифровой грамотности детей. Среди выявленных дефицитов на первый план выходят отсутствие повышения квалификации в данном направлении и обеспечение методическими материалами» [1, с. 16].

В результате консервативного подхода ребенок лишается инструмента мгновенного удовлетворения когнитивного интереса. В отличие от статичной книги, ИИ-ассистенты способны отвечать на каскады детских вопросов («почему?», «как?»), адаптируя контент под уровень восприятия конкретного ребенка. Международный опыт и отечественные экспертные обзоры указывают на то, что раннее взаимодействие с ИИ-системами развивает у детей критическое мышление и алгоритмическую логику. Через интерактивные диалоги и голосовые запросы к умным системам ребенок учится формулировать проблемы и демистифицирует технологии, закладывая фундамент для непрерывного обучения (lifelong learning) на последующих этапах жизни [2, с. 4].

Таким образом, использование генеративного ИИ в качестве «интеллектуального партнера» дошкольника позволяет перевести детское любопытство в плоскость направленного научного поиска. Голосовые интерфейсы снимают барьер неумения писать, давая ребенку возможность самостоятельно находить ответы на познавательные запросы. Непрерывное образование должно начинаться не в вузе, а на этапе дошкольной подготовки, где закладываются навыки управления информацией. Так как искусственный интеллект безусловно будет сопровождать человека на протяжении всей учебы в школе, вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности, принципиально важно, чтобы знакомство с этим мощным цифровым инструментом происходило как можно комфортнее и под присмотром обученных специалистов. Своевременное и грамотное наставничество на ранних этапах не просто адаптирует ребенка к технологиям, но и надежно оградит его от серьезных ошибок в будущем, формируя культуру осознанного и безопасного использования цифровых возможностей.

Список литературы:

1. Бурлакова И. А., Клопотова Е. Е., Радчиков А. С. Цифровые риски и безопасность детей дошкольного возраста: готовность воспитателей к новым вызовам // Психолого-педагогические исследования. 2026. Т. 18. № 1. С. 3–20. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2026_n1/psyedu_2026_n1_Burlakova_Klopotova_Radchikov.pdf (дата обращения: 17.08.2026).
2. Микляева Н. В., Гризик Т. И. Искусственный интеллект в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2025. № 6. С. 2–9. URL: https://dovosp.ru/wp-content/uploads/2025/05/n.-miklyaeva-t.-grizik_dv_46_2025.pdf (дата обращения: 17.08.2026).
3. Солдатова Г. У., Теславская О. И. Особенности использования цифровых технологий в семействах с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. 2019. № 4 (36). С. 12–27. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ispolzovaniya-tsifrovyh-tehnologiy-v-semyah-s-detmi-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.08.2026).