ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ СТРАТЕГИЯМИ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОСРЕДНИЧЕСТВА ДЕТСКОЙ МЕДИААКТИВНОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ

АННОТАЦИЯ

Целью исследования стало выявление взаимосвязи между особенностями детско-родительского взаимодействия и стратегиями родительского посредничества детской медиаактивности у родителей детей старшего дошкольного возраста с помощью психодиагностических методик: опросника родительского посредничества детской медиаактивности Г. Нимрод, Д. Лемиш, Н. Элиас (2020) в адаптации Денисенковой, Н.С., Тарунтаева, П.И., Федорова, В.В. (2023), опросника «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской (1998) и непараметрического критерия Спирмена. Было выявлено, что выборка характеризуется наличием у большинства участников семейных разногласий во взглядах на вопросы воспитания, при этом, большинство родителей удовлетворены взаимоотношениями со своим ребёнком; характерно практически равное использование стратегий посредничества медиаактивности своих детей: для родителей, использующих ограничительную стратегию свойственна эмоциональная близость с ребёнком, частота сотрудничества, последовательность в воспитании; для родителей, использующих ограничительную стратегию свойственна эмоциональная близость с ребёнком, частота сотрудничества, последовательность в воспитании и удовлетворённость отношениями со своим ребёнком; для родителей, совместно использующих гаджеты свойственна эмоциональная близость с ребёнком, удовлетворённость отношениями со своим ребёнком, принятие своего ребёнка, сотрудничеством с ним, последовательность воспитания, принятие его поступков и личности.

ABSTRACT

The aim of the study was to identify the relationship between the features of child-parent interaction and strategies of parental mediation of children's media activity in parents of older preschool children using psychodiagnostic methods: the questionnaire of parental mediation of children's media activity G. Nimrod, D. Lemish, N. Elias (2020) adapted by Denisenkova, N.S., Taruntayeva, P.I., Fedorov, V.V. (2023), the questionnaire "Parent-child interaction" by I.M. Markovskaya (1998) and Spearman's nonparametric criterion. It was revealed that the sample is characterized by the presence of family differences in views on parenting issues among the majority of participants, while the majority of parents are satisfied with their relationship with their child; almost equal use of mediation strategies for their children's media activity is typical: parents using a restrictive strategy are characterized by emotional closeness with their child, frequency of cooperation, and consistency in parenting; Parents who use a restrictive strategy are characterized by emotional closeness with their child, frequency of cooperation, consistency in parenting and satisfaction with their child; parents who share gadgets are characterized by emotional closeness with their child, satisfaction with their child's relationship, acceptance of their child, cooperation with him, consistency in parenting, acceptance of his actions and personality.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, родители дошкольников, медиаактивность, детско-родительское взаимодействие, стратегии посредничества, ограничительная стратегия, инструктивная стратегия, совместное использование, Н.С. Денисенкова, П.И. Тарунтаев, В.В. Федоров, И.М. Марковская.

Keywords: senior preschool age, parents of preschoolers, media activity, child-parent interaction, mediation strategies, restrictive strategy, instructional strategy, sharing, N.S. Denisenkova, P.I. Taruntaev, V.V. Fedorov, I.M. Markovskaya.

В отечественной психологии основы для понимания роли взрослого в семейном воспитании заложил Л.С. Выготский в культурно-исторической теории и концепте «зона ближайшего развития». Основой для воспитания должно стать сотрудничество, в котором взрослый помогает ребёнку овладеть тем, что он не может сделать самостоятельно [6].

В современной психологической науке отмечается отсутствие чёткости и однозначности в определении и размежевании основных понятий в системе отношений «родитель – ребёнок». Это обстоятельство вызывает определённые сложности для извлечения и изучения ряда смежных понятий:

родительское отношение – понятие, в отечественной психологии разработанное А.Я. Варгой и включающее в себя эмоциональную составляющую отношений и представляющую из себя целостную систему различных чувств родителя в отношении своего ребёнка, особенностей восприятия, представлений и понимания характера и поступков своего ребёнка, привычных стереотипов поведения и общения [19];

родительская позиция – представляет собой совокупность параметров: ценности и мотивы воспитания, тип эмоционального принятия ребенка, характеристики образа ребёнка, который сложился у родителя, образ самого родителя – «я как родитель», модели родительской роли и степень удовлетворённости собой как родителем. В частности, Е.И. Захарова определяла родительскую позицию, как ярко эмоционально окрашенную и насыщенную, ответственную и зависимую в рамках становления внутренней позиции родителя [10];

родительские установки – представляют собой когнитивные элементы системы «родитель – ребёнок». Одним из исследователей этого понятия является А.С. Спиваковская, определившая родительские установки как совокупность или систему эмоционального отношения родителей к своему к ребёнку, их восприятие, способы поведения и взаимодействия с ним [18];

стиль детско-родительского взаимодействия – представляет собой способ общения и взаимодействия между родителями и детьми. Этот способ предполагает определённую степень проявления заботы, опеки, контроля и присутствия или отсутствия эмоциональной близости между ними. Будучи включенным в поведенческий компонент системы «родитель – ребёнок» он содержит в себе стиль общения, проявление кооперации и сотрудничества, проявления власти или равенства в отношениях, способ урегулирования конфликтных ситуаций. Исследователи О.А. Карабанова и Е.О. Смирнова показывали значимость эмоционального взаимодействия, принятия, кооперации и диалогичности общения как ведущих факторов для гармоничного развития ребенка [11; 16];

Особую роль играет характер взаимодействий между родителями и детьми в дошкольном возрасте. Исследования в рамках деятельностного подхода выдающегося советского психолога М.И. Лисиной показали важность общения для ранних этапов развития личности. Ею были выделены формы общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуационо-познавательная и внеситуационно-личностная. По настоящее время исследования М.И. Лисиной не утратили актуальности, на них основываются многие исследования в рамках дошкольного возраста и теории общения [13].

Ученица М.И. Лисиной Е.О. Смирнова продолжила изучение психологических проблем дошкольного детства, в частности, межличностных отношений, нравственного воспитания, психологических особенностей современной детской субкультуры и проблем цифровизации игровой деятельности. Труды Е.О. Смирновой составляют теоретическую и методологическую основу для современного дошкольного образования [16].

Ведущие исследователи В.В. Столин, Е.Т. Соколова, А.Я. Варга выделили несколько типов общения [19]:

1) прямое (непосредственное) и косвенное (посредством поведения) преподнесение родителями самоотношения или образа;

2) посредством опосредованной детерминации самоотношения ребенка путём формирования у него стандарта выполнения определённых действий, формирования уровня притязаний;

3) усвоение параметров и способов самоконтроля через контроль за поведением ребенка;

4) опосредованное управление формированием самосознания посредством вовлечения ребенка в условия, при которых поведение может изменить его образ самого себя, понизить или повысить самооценку.

Современное исследовательское поле детско-родительских отношений, представленное системой разных родительских чувств в отношении ребёнка и ребёнка в отношении родителя, особенностей их обоюдного восприятия, понимания оценивания, а также системой поведения, широко и включает множество определений: типы родительского отношения; родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; семейные роли ребенка; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье; типы отношений «мать–ребенок»; параметры воспитательного процесса; черты патогенных типов воспитания и т.д.

Н. А. Ефремова определила детско-родительские отношения как систему, возникающую в процессе взаимодействия родителя и ребёнка, обладающую собственной динамикой и особенным содержанием и зависит от составляющих: родителей, ребенка и культурно-исторического контекста из взаимных отношений [9].

Следует отметить, что некоторые авторы используют понятие «родительское отношение», рассматривая внутрисемейное взаимодействие «взрослый–ребёнок». Так, А. С. Спиваковская полагает, что родительское отношение – это та реальная направленность, с помощью которой можно излагать широкий фон отношений, основанный на сознательной или неосознанной оценке ребёнка, проявляющаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также дающая возможность представить структуру в целом и понять, как различные мотивы родителей, составляющие структуру их личности, проявляются в определённых формах поведения и во взаимопонимании с их детьми [18].

А. А. Шведовская определила структуру взаимодействия родителей и ребёнка, включающую в себя когнитивный, аффективный, мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты и показала 5 видов детско-родительского взаимодействия: гармоничный, доминантный (родитель или ребёнок), дистантный, гармоничный [21].

Структура родительского отношения была изучена Е. О. Смирновой и Соколовой М. В. Авторами исследования было показано, что структура родительского отношения основывается на двух началах – предметном или личностном. Внешняя нормативно-оценочная позиция родителя находит своё отражение в предметном начале и направлено на формирование качеств и свойств личности у своего ребенка, проявляется в определённых ожиданиях и требовательности по отношению к ребенку и оценке его действий и пр. Другим началом – личностным связаны проявления любви, безоценочное принятие, сопереживание, выраженная эмоциональная связь, признание его индивидуальности [16].

Особую значимость приобретает изучение вопросов цифровизации дошкольной среды, дошкольного детства. Следует в целом отметить, что современная социальная ситуация развития дошкольников характеризуется тем, что со стороны взрослых наблюдается увеличение степеней свободы, с одной стороны, а с другой – снижение доверия, которое выражается в том, что родители стремятся значительно ограничить активность и самостоятельность детей. Исследователи Батенова Ю. В., Волчегорская Е. Ю., Емельянова И. Е. пришли к выводу о том, что происходит снижение показателей познавательного развития дошкольников, сужение сюжетно-ролевой игры, недостаточность развития произвольности и мотивационно-потребностной сферы. Авторы видят выход в формировании и повышении информационной культуры всех субъектов образовательного пространства [2].

В.В. Абраменкова указывает, что цифровизация в воспитании представляет собой действительный вызов не только всем участникам образовательного пространства, но и исконному семейному укладу, законам детского сообщества, возрастной иерархии в школе. Более того, это затронет систему и детско-родительских взаимоотношений, основанных на человечности и нравственности. С её точки зрения цифровизация касается физического, психического и духовного здоровья подрастающего поколения [1].

В научной литературе есть понятие «медиаактивность в семье», которое предполагает взаимодействие членов семьи посредством телевидения, Интернета, цифровых технологий и устройств, социальных платформ и сетей в рамках семейных отношений, включающих задачи воспитания, проведения досуга и осуществления социализации. Особой частью этого взаимодействия является участие родителей и прародителей, других родственников в управлении опытом детей в отношении цифровой среды – медиапрактик.

На медиаактивность семьи влияет ряд факторов: во-первых, материально-техническая оснащенность семьи, во-вторых, медиаграмотность и активность, цифровые навыки родителей, в-третьих, установки родителей в отношении возможностей цифровой среды, в-четвёртых, возраст детей. В связи с последним выделенным фактором, особую значимость приобретает медиаграмотность родителей, которая способствует контролю над медиапотреблением детей, способствует развитию у них критического мышления и устойчивых нравственных ориентиров, безопасного поведения и укрепления семейных ценностей в цифровой среде.

Скорова Л.В. и Смык Ю.В. определили понятие «психологическая медиакомпетентность родителя» и выявили основные компоненты её характеристик: содержательные (ценностно-смысловое самоопределение, психологическая грамотность, совместная деятельность), процессуальные (отношение к медиа, рефлексивные действия, психологический медиаопыт) и результативные (понимание содержания медиа, его соответствие эталону, способность к передаче этого опыта) [15].

Исследование Тарунтаева П.И. показало, что содержание медиаконтента может способствовать развитию просоциального поведения, если он соответствует возрастным особенностям ребёнка и его просмотр проходит при активном участии взрослого [20]. Исследование Беловой Е.С. и Шумаковой Н.Б. показало, что дошкольники 6-7 лет, проводящие за планшетом или компьютером 1-2 раза в неделю обладают более высоким уровнем развития интеллектуальных способностей, чем те, кто использует гаджеты чаще [3].

С. Ю. Смирнова и Е. Е. Клопотова рассмотрели современные исследования и рекомендации по взаимодействию детей с цифровыми устройствами: потенциал цифровых технологий ограничен для развития детей раннего возраста, ограничение свободного времяпрепровождения в гаджетах в пользу других видов деятельности, важность роли родителей как медиапосредников и установления семейных правил обращения с цифровыми устройствами [17].

Исследователи Борцова М.В. и Некрасов С.Д. выявили особенности отношения родителей к использованию их детьми гаджетов: «уровень без ограничений», «нормальный уровень» и «уровень запрета» [4].

Клименко В.К. и Савенышева С.С. выявляли, что посреднические стратегии родителей по освоению детьми медиаконтента сводятся к следующим: активный, ограничительный, и совместный. На выбор той или иной стратегии влияют пол, возраст родителей, их семейный совокупный доход, уровень образования родителей, техническое обеспечение семьи, ожидания от использования детьми цифровых устройств [12].

Денисенкова Н.С., Федоров В.В. и Тарунтаев П.И. так описывают различные стратегии родительского посредничества [8]:

• ограничительная стратегия касается времени и содержания через введение правил использования цифровых устройств;
• инструктивная (активная) стратегия реализуется посредством обсуждения с детьми содержания контента;
• совместного использования использование – просмотр контента без обсуждения;
• супервизии – заключается в наблюдении за ребёнком, без участия в этом процессе.

Вуколова М.Р. отмечает важность роли родителей не только в выборке контента, установления правил, но и в развитии высоко ответственного использования технологий, поскольку это создаёт предпосылки для формирования осознанного и безопасного медиапотребления, которое стало частью социализации современных детей [5].

Цель исследования: выявить взаимосвязи между детско-родительского взаимодействия и родительского посредничества детской медиаактивности.

Эмпирическая база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 имени В.В. Дагаева городского округа Лосино-Петровский.

Характеристики выборки исследования: 60 родителей детей старшего дошкольного возраста.

Для получения первичных данных об особенностях взаимодействия между детьми и родителями была проведена психодиагностическая методика «Опросник взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской (1998).

Рисунок 1. Средние значения по методике «Опросник взаимодействия родитель-ребенок»

Выборка характеризуется наличием у большинства участников семейных разногласий во взглядах на вопросы воспитания, при этом, большинство родителей предпочитают строгость, жёсткость правил и считают себя авторитетом для своих детей и в целом удовлетворены взаимоотношениями со своим ребёнком. В основном выдерживается баланс между требовательностью и ожидаемым уровнем ответственного поведения со стороны ребёнка, принятием ребёнка и доверием к нему, стиль воспитания скорее тяготеет к непоследовательному, то есть к невысокой последовательности в требованиях, применении наказаний и поощрений и незначительной эмоциональной дистанции с ребёнком, то есть достаточной близости к нему. Предоставление ребёнку чрезмерной автономии, принятие его поведенческих особенностей и характера, личностных особенностей в сочетании с сотрудничеством может свидетельствовать о нарушении отношений в виде реализации попустительского стиля воспитания.

Для получения первичных данных об особенностях взаимодействия между детьми и родителями была проведена психодиагностическая методика «Опросник родительского посредничества детской медиаактивности Г. Нимрод, Д. Лемиш, Н. Элиас (2020) в адаптации Денисенковой, Н.С., Тарунтаева, П.И., Федорова, В.В. (2023). Результаты для всей выборки представлены ниже.

Рисунок 2. Средние значения по методике «Опросник родительского посредничества детской медиаактивности»

Для исследуемой выборки характерно практически равное использование стратегий: чаще всего родители указывают, что они используют гаджеты совместно с детьми – 4,5, далее – прибегают к инструктивной стратегии – 4,4 и реже прибегают к ограничительной стратегии.

С помощью непараметрического корреляционного анализа Спирмена (p≤0,05) были выявлены связи между показателями детско-родительского взаимодействия и родительскими стратегиями посредничества детской медиаактивности детей дошкольного возраста. Результаты в виде корреляционной плеяды представлены ниже.

Рисунок 3. Результаты корреляционного анализа между показателями методик «Опросник родительского посредничества детской медиаактивности» и «Опросник взаимодействия родитель-ребенок»

Чем чаще родители прибегают к ограничительной стратегии, тем меньше они ощущают эмоциональную дистанцию между собой и ребёнком, тем чаще они сотрудничают со своими детьми и проявляют последовательность в воспитании. Частота использования инструктивной стратегии также свидетельствует о наличии эмоциональной близости, сотрудничества, последовательности и удовлетворённости отношениями со своим ребёнком. Частота совместного использования гаджетов, как и другие стратегии связана с эмоциональной близостью, принятием своего ребёнка, сотрудничеством с ним, последовательностью воспитания, высоким принятием его поступков и личности. говорит

Таким образом, анализ особенностей взаимосвязей между стратегиями родительского посредничества медиаактивности детей дошкольного возраста и показателей взаимодействия родителей и детей показал, что они по-разному связаны между собой: не все показатели взаимодействия обнаружили связи со посредническими стратегиями; большинство связанных показателей, связаны со стратегиями одинаково, также имеются особые связи.

Список литературы:

1. Абраменкова В.В. Цифровизация воспитания как угроза безопасному развитию детства //Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии Том 10 № 3, 2021. с. 3-11
2. Батенова Ю. В., Волчегорская Е. Ю., Емельянова И. Е. Современная социальная ситуация развития и формирование информационной культуры дошкольника // БГЖ. 2019. №3 (28). с. 13-16
3. Белова Е. С., Шумакова Н. Б. Особенности использования цифровых устройств как компонентов семейной микросреды для познавательного развития старших дошкольников // СДО. 2022. №6 (114). с. 42-53.
4. Борцова М. В., Некрасов С. Д. Отношения родителей к использованию дошкольником электронных гаджетов //Южно-российский журнал социальных наук. 2017. №3. с. 69-80.
5. Вуколова, М. Р. Родительское сопровождение детской медиаактивности в дошкольном и младшем школьном возрасте / М. Р. Вуколова, Н. С. Денисенкова // Социальная психология: вопросы теории и практики : Материалы X Международной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева, Москва, 14–15 мая 2025 года. – Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2025. – с. 152-155.
6.  Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения [Текст]: Сборник статей / Л. С. Выготский. - Москва; Ленинград: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1935 (Л.: тип. "Печатный двор"). - Обл., с. 133
7. Денисенкова Н.С., Тарунтаев П.И., Федоров В.В. Адаптация опросника родительского посредничества детской медиаактивности Г. Нимрод, Д. Лемиш, Н. Элиас на российской выборке родителей старших дошкольников [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. DOI:10.17759/psyedu.2023150308 2023. Том 15. № 3. с. 110–128
8. Денисенкова, Н.С., Тарунтаев, П.И. (2022). Роль взрослого в использовании ребенком цифровых устройств. Современная зарубежная психология, 11(2), 59–67. https://doi.org/10.17759/jmfp.2022110205
9. Ефремова, Н. А. Психологическое содержание Я-концепции родителя: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Омск, 2004. - 26 с.
10. Захарова, Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции. Культурно-историческая психология, 4(2), 2008. 24–29. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2008_n2/Zakharova (дата обращения: 10.05.2026)
11. Карабанова О.А. В поисках оптимального стиля родительского воспитания // Национальный психологический журнал. – 2019. – № 3(35). – с. 71–79. doi:10.11621/npj.2019.0308
12. Клименко В. К., Савенышева С. С. Электронные устройства и ребенок: опосредующая роль родителей (по материалам зарубежных исследований) // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. №4. с. 40
13. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Институт практической психологии, 1997. 383 с.
14. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основ. принципы: Групповые формы работы с родителями. Диагностика отношений родителей с детьми. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб.: Речь, 2002 (Тип. ООО ИПК Бионт). - 149 с.
15. Скорова Л. В., Смык Ю. В. «Психологическая медиакомпетентность родителей: основное содержание и структура» Science for Education Today, Выпуск. 9, № 1, 2019, с. 137-156.
16. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Методика диагностики структуры родительского отношения и его динамики в онтогенезе ребенка [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2005. Том 10. № 4. с. 83–91. URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2005/n4/
17. Смирнова С. Ю., Клопотова Е. Е. Взаимодействие детей с цифровыми устройствами: обзор исследований и рекомендаций // Современная зарубежная психология. 2023. Т. 12. № 4. с. 91–100. https://doi.org/10.17759/jmfp.2023120408
18. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья / Алла Спиваковская. - Москва : Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 1999. 304 с.
19. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989. с. 16–37
20. Тарунтаев П. И. «Детский киновечер» как форма использования медиатехнологий в формировании просоциального поведения старших дошкольников // СДО. 2020. №6 (102). с. 58-69.
21. Шведовская, А. А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2006. - 34 с.