УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

LEARNING MOTIVATION AS A CONDITION FOR STUDENTS' PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Sotina Darina Sergeevna

Student, Department of History, Pedagogy, and Psychology, Bratsk State University,

Russia, Bratsk

Lodkina Elena Vasilievna

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of History, Pedagogy, and Psychology, Bratsk State University,

Russia, Bratsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается учебная мотивация студентов как важное условие их профессионального развития. Анализируются основные подходы к пониманию мотивации в психологии, раскрывается значение познавательных и профессиональных мотивов в процессе подготовки будущих педагогов. Представлены результаты исследования учебной мотивации студентов педагогического вуза. Делается вывод о том, что преобладание внутренних мотивов способствует более успешному профессиональному становлению личности.

ABSTRACT

This article examines students' academic motivation as an important factor in their professional development. It analyzes key approaches to understanding motivation in psychology and explores the importance of cognitive and professional motives in the training of future teachers. The article presents the results of a study examining the academic motivation of students at a pedagogical university. It concludes that the prevalence of intrinsic motives contributes to more successful professional development.

Ключевые слова: учебная мотивация, профессиональное развитие, студенты, познавательные мотивы, профессиональные мотивы, педагогическое образование.

Keywords: academic motivation, professional development, students, cognitive motives, professional motives, pedagogical education.

В психологической науке мотивация рассматривается как совокупность внутренних и внешних побуждений, определяющих поведение и деятельность человека. Согласно взглядам А.Н. Леонтьева, мотив выступает смыслообразующим компонентом деятельности и придаёт ей личностную значимость [1, с. 216]. По мнению Е.П. Ильина, мотивационная сфера личности представляет собой сложную систему потребностей, интересов и целей, которая развивается и изменяется на протяжении жизни человека [2, с. 345].

Существенный вклад в изучение мотивации внесли зарубежные исследователи. Так, А. Маслоу связывал активность человека с потребностью в удовлетворении различных уровней потребностей, начиная от физиологических и заканчивая стремлением к самоактуализации [3, с. 212]. Ф. Герцберг рассматривал мотивацию через влияние факторов удовлетворённости и неудовлетворённости деятельностью [4, с. 336].

Особое значение в образовательном процессе имеет внутренняя мотивация. Она связана с интересом к содержанию обучения, стремлением к саморазвитию и профессиональному росту. По мнению Б.И. Додонова, эмоциональная привлекательность деятельности является одним из важных факторов формирования устойчивой мотивации [5, с. 127]. Учебная мотивация способствует развитию профессиональной направленности личности и формированию готовности к будущей трудовой деятельности [6, с. 57].

С целью изучения особенностей учебной мотивации студентов было проведено исследование среди обучающихся педагогического вуза. В исследовании приняли участие 15 человек, представляющих одну учебную группу. Исследование проводилось в естественных условиях образовательного процесса.

В качестве диагностического инструментария использовалась методика «Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, С.М. Кетько), направленная на выявление структуры учебных мотивов и степени их выраженности [7, с. 50].

Анализ результатов исследования показал, что у большинства студентов преобладает внутренняя мотивация учебной деятельности. Наиболее выраженными оказались познавательные и профессиональные мотивы. Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты заинтересованы в приобретении знаний и связывают обучение с будущей профессиональной деятельностью.

Внешние мотивы, связанные с получением оценок, одобрением окружающих и выполнением формальных требований, занимают менее значимое место в структуре мотивации. Это позволяет говорить о достаточно высоком уровне осознанности учебной деятельности и понимании её значения для личностного и профессионального развития.

Дополнительно следует отметить, что учебная мотивация формируется под влиянием множества факторов, среди которых особую роль играют особенности образовательной среды, стиль педагогического взаимодействия, а также индивидуально-психологические характеристики студентов. Важным условием развития устойчивой мотивации является создание в учебном процессе ситуации успеха, поддержка познавательной активности и формирование положительного эмоционального отношения к обучению [2. с. 239], [3, с. 171].

В психологической литературе подчеркивается, что мотивационная сфера личности не является статичной и может изменяться под воздействием внешних и внутренних условий [2, с. 172]. В процессе обучения происходит постепенная трансформация внешних мотивов во внутренние, что особенно важно для профессионального становления будущих специалистов. Такой процесс способствует переходу от формального выполнения учебных требований к осознанному и личностно значимому освоению профессиональных знаний [1, с. 186].

Также важно учитывать, что учебная мотивация тесно связана с процессом профессионального самоопределения личности. В период обучения в вузе у студентов формируется представление о будущей профессии, осознаются её требования и значимость, что непосредственно влияет на структуру мотивационной сферы. Чем более осмысленным является выбор профессии, тем выше вероятность формирования устойчивой внутренней мотивации к обучению и профессиональному развитию.

Отдельного внимания заслуживает роль преподавателя в формировании учебной мотивации студентов. Педагог не только передает знания, но и выступает в качестве субъекта, влияющего на формирование ценностного отношения к профессии [2, с. 435], [6, с.144]. Эмоциональная включенность преподавателя, его поддержка, а также использование активных методов обучения способствуют повышению интереса студентов к учебной деятельности и укреплению их внутренней мотивации [7, с. 52].

Также необходимо учитывать, что значительное влияние на учебную мотивацию оказывает группа, в которой обучается студент. Межличностные отношения, уровень сплоченности коллектива и наличие поддерживающей среды могут как усиливать, так и ослаблять мотивацию к обучению [5, с. 210]. В условиях позитивного психологического климата повышается уровень вовлеченности студентов в учебный процесс и их стремление к достижению высоких результатов.

Практическая значимость исследования учебной мотивации заключается в возможности использования полученных данных для оптимизации образовательного процесса. Понимание структуры мотивации студентов позволяет разрабатывать более эффективные педагогические стратегии, направленные на развитие познавательного интереса, профессиональной направленности и самостоятельности обучающихся [7, с. 48].Таким образом, результаты исследования подтверждают, что внутренняя учебная мотивация является важным условием профессионального развития студентов. Преобладание познавательных и профессиональных мотивов способствует более ответственному отношению к обучению, формированию профессиональной направленности личности и успешной подготовке будущих специалистов. Следовательно, создание условий для развития внутренней мотивации студентов следует рассматривать как одну из важнейших задач современного высшего образования

Список литературы:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2005. – 352 с.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
3. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2019. – 400 с.
4. Герцберг Ф. Труд и природа человека. – М.: Дело, 1990. – 480 с.
5. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.
6. Реан А.А. Психология личности. – СПб.: Питер, 2018. – 288 с.
7. Пакулина С.А., Кетько С.М. Методика «Мотивация учения студентов педагогического вуза» // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 2. – С. 45–52.