ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКИ: ПРОБЛЕМЫ И ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию готовности современных подростков к осознанному профессиональному выбору в условиях динамично трансформирующегося рынка труда. Анализируются ключевые проблемы: информационная избыточность и быстрое устаревание профессий, стереотипность представлений, конформный и отрицательный выбор, недостаточная осознанность личностных склонностей. Делается вывод о необходимости перехода к целостной профориентационной экосистеме, объединяющей научно обоснованную диагностику и практико-ориентированные профессиональные пробы.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профориентация подростков, рынок труда, профессиональные интересы, социальное партнёрство, профориентационная экосистема, цифровая платформа, диагностические методики.

Современная социальная действительность характеризуется высокой динамикой трансформаций, охватывающих различные сферы жизнедеятельности человека, включая рынок труда и содержание профессиональной деятельности. Наблюдается процесс утраты актуальности одних специальностей и одновременного возникновения новых профессий, требующих обновленных компетенций. В сложившихся условиях одной из приоритетных задач системы образования выступает подготовка подрастающего поколения к осознанному профессиональному выбору, сориентированному на изменяющуюся конъюнктуру рынка труда и актуальные экономические вызовы.

В своих трудах Л.С. Выготский, подчеркивая идею социальной обусловленности сознания, писал, что человек развивается в контексте социокультурной среды. На развитие личности влияет совокупность условий социального существования в данную историческую эпоху [2]. Дальнейшее развитие эта идея получила в трудах Б.Г. Ананьева, который утверждал: «личность всегда конкретно-исторична, она – продукт своей эпохи и жизни страны, современник и участник событий, составляющих вехи истории общества и ее собственного жизненного пути» [1]. Социально-экономические и политические условия оказывают неизбежное влияние на индивида. Смена исторических эпох влечет за собой трансформацию мировоззрения, ценностных ориентаций, а также отношения к труду, профессиям и карьерному росту. В рамках системного подхода, доминировавшего в отечественной психологии XX века, проблемы профориентации и профессионального самоопределения разрабатывались Е.А. Климовым и Н.С. Пряжниковым. Ученые постулировали необходимость комплексного подхода и системной помощи подрастающему поколению при выборе профессии и планировании профессионального развития [7]. Особая роль при этом отводилась взрослым, призванным формировать в подрастающем поколении субъекта труда с обязательным учетом индивидуальных способностей [4]. Профессиональную ориентацию надлежит рассматривать с мультидисциплинарных позиций, интегрируя знания педагогики, психологии и экономики.

Современные исследователи акцентируют внимание на необходимости трансформирования существующей системы профориентации подрастающего поколения [8]. Значительная часть образовательных организаций продолжает использовать малозатратные подходы, отличающиеся формализацией и фрагментарностью профориентационных мероприятий [9]. В настоящее время остро актуализируется потребность пересмотра системы профориентации подростков с учетом их психологических особенностей и требований рынка труда. При этом на государственном уровне предпринимаются шаги по систематизации данной деятельности. С 1 сентября 2026 года во всех российских школах профориентационный курс «Россия – мои горизонты», охватывающий учеников 6–11-х классов, станет обязательным, а на текущий момент количество обучающихся-участников превысило 8,5 миллионов человек [12]. В целях синхронизации запросов экономики и профессиональных траекторий молодежи с 2024 по 2026 год реализуется программа «Профессионалитет», предполагающая вовлечение отраслевых партнеров в управление колледжами и раннюю профориентацию школьников через экскурсии на производства и профессиональные пробы [11].

Обращаясь к обзору научной литературы по проблеме, следует констатировать, что готовность к осознанному выбору профессии остается нерешенной проблемой на протяжении длительного времени. Новое поколение существует в быстроизменяющихся условиях, которым свойственны высокая степень неопределенности, избыточность цифровой информации и доминирование виртуальных форм коммуникации, требующих скоростного переключения внимания и реагирования. Психологический портрет современных подростков XXI века существенно отличается от характеристик представителей предшествующих поколений. В.В. Кучерихин фиксирует у молодого поколения такие черты, как нарциссизм и эгоизм [6]. Тотальная цифровизация жизненных сфер приводит к эмоциональной самоизоляции подрастающего поколения, разрушению привязанностей, сокращению объема физической активности, что негативно сказывается на физическом и психическом здоровье. Пребывая в насыщенной информационной среде, подростки предъявляют новые требования к средствам массовой информации, которые должны быть динамичными и многофункциональными. Потенциальным работодателям настоятельно необходимо принимать во внимание специфику данного поколения при его выходе на рынок труда, поскольку эти характеристики будут непосредственно влиять на производственную эффективность [3].

На обозначенном фоне кристаллизуется проблема, суть которой сводится к тому, что при наличии в настоящий момент проектов, информирующих о профессиях ближайшего будущего и призванных работать на опережение, отсутствуют четкие планы по организации партнерства школы и представителей реального сектора экономики в профориентационной сфере [5]. Важным диагностическим инструментом на начальном этапе профориентации в школе выступает проведение опросов с использованием методики «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова, предназначенной для выявления склонности индивида к определенному типу профессий в рамках системы «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ». Дополняет диагностический инструментарий методика изучения профессиональных интересов Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной, которая направлена на определение выраженности интересов в различных сферах деятельности: умственной, технической, эстетической, социальной и других. Полученные эмпирические данные могут служить фундаментом для более углубленной индивидуальной работы с подростками, особенно с теми, чьи результаты диагностики оказались противоречивыми или неоднозначными.

В ходе анализа и обсуждения результатов проведения вопросов по указанным выше методикам был выявлен ряд проблемных вопросов:

1. Существование огромного числа профессий, исчерпывающее информирование о которых не представляется возможным в рамках школьной программы, а также перманентное возникновение новых и исчезновение неактуальных профессий.
2. Стереотипность представления профессий (безоговорочная смелость военного, эмоциональная отрешенность ученого-исследователя, низкие математические способности актёра и т.п.).
3. Осуществление выбора исходя из текущих предпочтений, а также отрицательный выбор, когда один вариант избирается в связи с явно негативным отношением к другому.
4. Отсутствие четкого понимания подростками своих личностных особенностей, следование модным тенденциям или отрицание своих объективных склонностей.
5. Следование установкам членов семьи, других значимых взрослых, товарищей или иных агентов влияния при выборе будущей профессии без осознания личных стремлений и желаний.

Преодоление выявленных проблемных аспектов профессионального самоопределения подростков достигается исключительно посредством комплексного и целенаправленного социального партнерства, объединяющего ресурсы и потенциал общеобразовательных организаций, высших учебных заведений, субъектов реального сектора экономики и института семьи в качестве равнозначных акторов единой профориентационной экосистемы.

Для обеспечения эффективной профессиональной ориентации подростков в условиях изменяющегося рынка труда необходимо прежде всего инициировать их интерес к процессу самопознания, к пониманию собственных желаний и потенциальных возможностей, демонстрируя реальные перспективы самореализации через труд в наиболее привлекательной для них профессиональной деятельности. Одним из ключевых механизмов решения данной задачи на современном этапе стала интеграция академических подходов с практическими инструментами государственной политики. Показательным примером служит расширение функционала цифровой платформы «Билет в будущее», где к 2026 году запланирован полный переход на персонализированные рекомендации по построению индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий на основе анализа цифрового следа школьников и данных о кадровых потребностях регионов [10]. Существующая система профориентации требует отказа от формальных, фрагментарных методов работы в пользу создания целостной системы, объединяющей усилия педагогов-психологов, представителей реального сектора экономики и семьи. Только синтез научно обоснованных диагностических процедур и непосредственного погружения подростков в профессиональный контекст через систему практико-ориентированных проб позволит преодолеть стереотипность мышления и сформировать истинного субъекта профессионального самоопределения, готового к вызовам новой экономической реальности.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл ЭКСМО, 2004. 1134 с.
3. Ермолова Т.В., Литвинов А.В., Савицкая Н.В., Логвинова О.К. Приоритеты психолого-педагогической работы с поколением Z (зарубежный опыт) // Современная зарубежная психология. 2020. Т. 9, № 4. C. 89–102.
4. Иванова Е.М. Субъектно-деятельностная концепция профессионального труда Е.А. Климова и ее научно-практическая ценность // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. 2010. № 2. С. 15–22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/Sub”ektno-deyatel’nostnaya-koncepciya-professional’nogo-truda-E.A.-Klimova-i-ee-nauchno-prakticheskaya-cennost’ (дата обращения: 10.06.2026)
5. Колесникова Е.М. Профориентация в школе как фактор социальной стратификации: новые практики в российской системе образования // Вестник Института социологии. 2023. Т. 14, № 3. C. 197–214.
6. Кучерихин В.В. Поколение Z – поколение «прямого эфира» и «историй» // Череповецкие научные чтения – 2017: Всерос. науч.-практ. конф.: в 4 т. Череповец, 21–22 ноября 2017 г. Череповец: Черепов. гос. ун-т, 2018. Т. 1. С. 70–72. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=34917567 (дата обращения: 10.06.2026).
7. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С., Соколова Н.Л., Бахтигулова Л.Б. Профориентация: гармонизация точек зрения // Научный диалог. 2018. № 3. С. 289–303.
8. Резапкина Г.В. Тупиковые «тренды» профориентации // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сб. ст. по матер. всерос. науч.- практ. конф. с международным участием, Красноярск, 14 октября – 30 ноября 2017 г. Красноярск: Краснояр. гос. аграр. ун-т, 2018. С. 19–22. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32505212 (дата обращения: 10.06.2026).
9. Шаехов М.Р., Давлетшина Л.А., Кондратьева Н.Б. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся республики Татарстан: системный подход // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. № 3 (43). С. 111–117. URL: https://elibrary.ru/item. asp?id=47173105 (дата обращения: 10.06.2026).
10. Билет в будущее : профориентационный проект, направленный на раскрытие талантов и осознанный выбор карьеры. – URL: https://bvbinfo.ru/ (дата обращения: 10.06.2026).
11. Профессионалитет : информационный ресурс и агрегатор учебных заведений на базе среднего профессионального образования. – URL: https://япроф.рф/about/ (дата обращения: 10.06.2026).
12. Профориентационный курс «Россия – мои горизонты» охватил более 8,5 млн школьников в 2025/26 учебном году / Министерство просвещения Российской Федерации. – URL: https://edu.gov.ru/press/11601/proforientacionnyy-kurs-rossiya-moi-gorizonty-ohvatil-bolee-85-mln-shkolnikov-v-2025-26-uchebnom-godu (дата обращения: 10.06.2026).