РОЛЬ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МАТЕРИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ГРУППОВЫМ ЗАНЯТИЯМ

THE ROLE OF THE PSYCHOEMOTIONAL STATE OF THE MOTHER IN THE PROCESS OF ADAPTATION OF A CHILD OF YOUNGER PRESCHOOL AGE TO GROUP CLASSES

Dmitrieva Anna Fedorovna

Student, Department of Psychology, Humanitarian and Pedagogical Academy is a branch of the V.I. Vernadsky Crimean Federal University,

Russia, Yalta

АННОТАЦИЯ

В статье проведен теоретический анализ роли психоэмоционального состояния матери в процессе адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к условиям групповых занятий.

ABSTRACT

The article provides a theoretical analysis of the role of the mother's psycho-emotional state in the process of adaptation of a young preschool child to the conditions of group activities.

Ключевые слова: адаптация, психоэмоциональное состояние матери, младший дошкольный возраст, групповые занятия.

Keywords: adaptation, psycho-emotional state of the mother, early preschool age, group activities.

Значимость матери для психического развития ребёнка – одна из тем, по которой представители самых разных психологических школ приходят к единым выводам: качество ранних отношений с матерью определяет то, каким ребёнок входит в более широкий социальный мир. В контексте адаптации к групповым занятиям психоэмоциональное состояние матери является не просто фоновым обстоятельством, а непосредственно действующим фактором, механизмы влияния которого вполне поддаются описанию.

Теоретическим основанием для понимания этих механизмов служит прежде всего теория привязанности Дж.  Боулби и М. Эйнсворт. Они определяли привязанность как глубокую и устойчивую эмоциональную связь, соединяющую одного человека с другим во времени и пространстве [2].

Можно выделить несколько механизмов, посредством которых тревожность матери влияет на адаптацию ребёнка. Первый – «эмоциональное заражение». Дети 3–4 лет не просто реагируют на настроение матери, они воспроизводят его. Е.И. Николаева и В.С. Меренкова показали, что уровень эмоционального интеллекта матери связан с точностью восприятия ею состояния ребёнка и адекватностью реагирования, а тревожные матери значительно хуже считывают позитивные сигналы ребёнка [5].

Второй механизм связан с функцией «сигнала безопасности». Поскольку ребёнок 3–4 лет не способен самостоятельно оценить, насколько новая ситуация безопасна, он ориентируется на поведение матери. Если мать спокойна, ситуация безопасна, можно исследовать. Если мать напряжена, то ситуация опасна, нужно держаться рядом [2, 1].

Третий механизм – деформация качества поддержки. Тревожные матери, как правило, реагируют по одному из двух полярных паттернов – либо гиперопека, когда они не дают ребёнку отойти, постоянно вмешиваются, опережают его реакцию, лишая тем самым возможности накопить собственный адаптационный опыт; либо, напротив, эмоциональное дистанцирование, неспособность переносить вид страдающего ребёнка побуждает их «уйти в себя», и ребёнок оказывается без поддержки именно тогда, когда она ему нужна [3].

Четвёртый механизм – когнитивный. Тревожная мать склонна интерпретировать любые трудности ребёнка в период адаптации как свидетельство серьёзного неблагополучия, что формирует поведение, которое ребёнок немедленно считывает: повышенное внимание к негативным сигналам при игнорировании позитивных, тревожная «сверка» с ребёнком, передача ему опасливого отношения к происходящему [4].

Тревожность матери является одним из ведущих этиологических факторов невротизации ребёнка дошкольного возраста [3]. Н.Н. Авдеева в своих исследованиях установила, что дети тревожных матерей достоверно тяжелее проходят адаптацию к дошкольному учреждению по сравнению с детьми эмоционально стабильных матерей [1].

Список литературы:

1. Авдеева, Н.Н. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению: влияние матери / Н.Н. Авдеева // Современное дошкольное образование. — 2013. — № 2 (34). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-rebenka-k-doshkolnomu-uchrezhdeniyu-vliyanie-materi (дата обращения: 13.04.2025).
2. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби ; пер. с англ. Н. Г. Григорьевой, Г.В. Бурменской. — Москва : Гардарики, 2003. — 480 с.
3. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. — Санкт-Петербург : Союз, 1998. — 336 с.
4. Захарова, Е.И. Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Е.И. Захарова // Семейная психология и семейная терапия. — 1996. — № 1. — С. 67–76.
5. Николаева, Е.И. Особенности эмоционального интеллекта матерей с разным уровнем привязанности к ребёнку / Е.И. Николаева, В.С. Меренкова // Психологический журнал. — 2012. — Т. 33, № 4. — С. 70–77.