АНАЛИЗ СКЛОННОСТИ К ТРЕВОЖНЫМ РЕАКЦИЯМ В УСЛОВИЯХ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА

ANALYSIS OF THE TENDENCY TO ANXIETY REACTIONS IN THE CONDITIONS OF ACADEMIC DISADAPTATION IN FOREIGN STUDENTS OF THE 3RD YEAR

Moricheva Polina Dmitrievna

Student, Department of General and Clinical Psychology, Kursk State Medical University,

Russia, Kursk

Dremina Tatyana Fedorovna

Scientific supervisor, PhD. psychol. Sciences, Kursk State Medical University,

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

В статье обосновывается актуальность изучения взаимосвязи склонности к тревожным реакциям и академической дезадаптации у иностранных студентов, обучающихся в вузе. Рассматриваются основные трудности адаптационного периода: языковой барьер, культурные различия, социальная изоляция и психологические нагрузки, которые создают предпосылки для развития хронического стресса и тревоги. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 60 иностранных студентов 3-го курса. Использовались методики: Beck Anxiety Inventory (BAI), шкала оценки межличностной поддержки (ISEL-12) и шкала академической тревоги. Результаты показали, что 23,33% студентов имеют высокий уровень тревожности. Выводы подтверждают наличие устойчивой взаимосвязи между склонностью к тревожным реакциям и академической дезадаптацией. Полученные данные расширяют научные представления о механизмах тревоги у иностранных студентов и могут служить основой для совершенствования программ психологического сопровождения и профилактики тревожности.

ABSTRACT

The article substantiates the relevance of studying the relationship between the propensity for anxious reactions and academic maladjustment in foreign students studying at a university. The main difficulties of the adaptation period are considered: the language barrier, cultural differences, social isolation, and psychological stress, which create the prerequisites for the development of chronic stress and anxiety. An empirical study was conducted on a sample of 60 third-year foreign students. The following methods were used: the Beck Anxiety Inventory (BAI), the Interpersonal Support Evaluation Scale (ISEL-12), and the Academic Anxiety Scale. The results showed that 23.33% of students have a high level of anxiety. The findings confirm the existence of a stable relationship between the tendency to anxious reactions and academic maladjustment. The obtained data expand the scientific understanding of the mechanisms of anxiety in foreign students and can serve as a basis for improving psychological support and prevention of anxiety.

Ключевые слова: тревожные реакции, академическая дезадаптация, иностранные студенты, социальная поддержка, учебная тревога.

Keywords: anxiety reactions, academic maladjustment, international students, social support, academic anxiety.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Период обучения в вузе — важный этап личностного и профессионального становления, часто сопровождающийся сложной адаптацией [2]. Для иностранных студентов он приобретает особую значимость: помимо типичных академических и социальных вызовов, необходимо интегрироваться в новую культурную, языковую и социальную среду [1]. Молодые люди решают комплекс задач — от освоения системы образования и построения отношений до формирования автономности и профессиональной идентичности в чужой стране [5]. В условиях хронического стресса у иностранных студентов формируется склонность к тревожным реакциям, которые могут приобретать стойкий характер и негативно влиять на учебные результаты и психологическое благополучие [2]. Согласно исследованиям, тревожные реакции — одна из наиболее распространённых психологических проблем среди студентов во всём мире [3]. У иностранцев уровень тревожности может достигать 30–65% в зависимости от культурного контекста, длительности пребывания и наличия социальной поддержки. Тревога выступает не только реакцией на стресс, но и фактором, усугубляющим дезадаптацию, создавая порочный круг: неудачи усиливают тревогу, а она снижает способность к эффективному обучению и интеграции [4]. В связи с этим необходимо изучение механизмов формирования склонности к тревожным реакциям у иностранных студентов в условиях академической дезадаптации [3]. Особое значение приобретает анализ факторов, способствующих развитию тревоги, а также поиск ресурсов для успешного преодоления трудностей адаптационного периода [2].

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выборку составили 60 человек – студенты 3 курса, из которых 39 лиц женского пола и 21 – мужского. Среди них студенты, имеющие высокий уровень тревожности – 14 человек (23,33%), студенты со средним уровнем тревожности – 17 (28,33%) и студенты, у которых выявлен низкий уровень тревожности – 29 (48,33%). Для проведения корреляционно анализа был использован коэффициент корреляции Спирмена. В качестве метода статистической обработки данных был использован Н-критерий Kruskal – Wallis. Использовались методы описательной статистики (анализ средних тенденций – среднее, стандартное отклонение. Все расчёты проводились в программе StatSoft STATISTICA 10.0. В исследовании были использованы следующие методы исследования: Beck Anxiety Inventory (BAI), ISEL-12 (Interpersonal Support Evaluation List-12), Academic Anxiety Scale.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Центральной гипотезой исследования выступает предположение о том, что между склонностью к тревожным реакциям и академической дезадаптацией у иностранных студентов 3 курса есть взаимосвязь. Для проверки гипотезы выборка испытуемых по результатам обработки результатов опросника Beck Anxiety Inventory (BAI) для оценки уровня тревожности была разделена на три группы: студенты, имеющие высокий уровень тревожности– 14 человек (23,33%), студенты со средним уровнем тревожности– 17 (28,33%) и студенты, у которых выявлен низкий уровень тревожности– 29 (48,33%).

Проведенный корреляционный анализ Спирмена позволил установить статистически значимые взаимосвязи между академической тревожностью, восприятием социальной поддержки и ключевыми показателями академической успешности у студентов. Выявлена устойчивая отрицательная связь академической тревожности со всеми компонентами академической успешности. Чем выше уровень тревожности, тем: ниже эффективность академической адаптации (R = –0,607); хуже организован академический образ жизни, режим труда и отдыха (R = –0,626); ниже академические достижения и успеваемость (R = –0,629); слабее внутренняя мотивация к обучению (R = –0,541). Обнаружена значимая отрицательная корреляция между академической тревожностью и общим уровнем социальной поддержки (R = –0,555). Чем выше тревога, тем ниже ощущение поддержки. При этом наиболее важными для снижения тревоги оказались два аспекта поддержки: Поддержка принадлежности (R = –0,369): ощущение себя частью группы (коллектива, вуза) снижает тревожность. Материальная поддержка (R = –0,365): доступ к ресурсам и удовлетворение базовых потребностей также вносит вклад в снижение тревоги. Уровень социальной поддержки имеет прямую положительную связь с адаптацией и успеваемостью. Студенты, чувствующие поддержку, демонстрируют: более легкую академическую адаптацию (R = 0,393); лучшую организацию учебного процесса (R = 0,382); более высокие академические достижения (R = 0,447). Зафиксирована чрезвычайно высокая положительная корреляция между всеми четырьмя параметрами академической жизни: адаптация, образ жизни, достижения и мотивация образуют единый взаимосвязанный комплекс (коэффициенты корреляции между ними составляют от 0,755 до 0,912 при p < 0,001).

ВЫВОДЫ

Сегодня проблема взаимосвязи тревожных реакций и академической дезадаптации актуальна. В исследовании иностранных студентов была выявлена связь между склонностью к тревожным реакциям, уровнем учебной тревоги, социальной поддержки и академической дезадаптации. Определены уровни выраженности тревожных реакций и дезадаптации. Установлено, что между склонностью к тревожным реакциям и академической дезадаптацией существует взаимосвязь. Полученные данные расширяют научные представления о тревожных реакциях в условиях дезадаптации у иностранных студентов и создают основу для совершенствования программ психологического сопровождения и профилактики тревожности.

Список литературы:

1. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций // Вопросы психологии. — 1984. — № 5. — С. 24–33.
2. Гейслер Е.В., Цукарзи Э.Э. Депрессивные расстройства в общемедицинской практике: клиника, диагностика, терапия // Российский психиатрический журнал. — 2007. — № 3. — С. 45–52.
3. Карвасарский Б.Д., Ташлыков В.А. Психогенные депрессии (клиника, диагностика, терапия) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. — 2010. — № 1. — С. 4–12.
4. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики // Социологические исследования. — 2005. — № 8. — С. 15–25.
5. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Ценности культуры и развитие общества // Современная психология: теория и практика: сб. науч. ст. / под ред. И.А. Зимней. — М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2007. — С. 112–130.