ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ

Современный этап развития системы образования Российской Федерации характеризуется повышенным вниманием к качеству общего образования. В условиях реализации обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) качество обученности рассматривается не просто как совокупность знаний, умений и навыков, а как сложный интегративный результат освоения основной образовательной программы, включающий предметные, метапредметные и личностные достижения обучающихся [4, с. 21-27]. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет за образовательной организацией обязанность по осуществлению текущего контроля успеваемости и обеспечению функционирования внутренней системы оценки качества образования, что делает внутришкольный контроль одним из фундаментальных механизмов управления качеством образования [7].

Несмотря на нормативно закрепленную значимость внутришкольного контроля, в практике многих общеобразовательных организаций он еще не в полной мере реализует свой потенциал как действенный управленческий инструмент. Исследователи отмечают, что контроль нередко сохраняет элементы формализма, сосредотачиваясь преимущественно на проверке документации, в то время как глубокий аналитический компонент, оперативная коррекция образовательного процесса и связь контроля с профессиональным развитием педагогов требуют дальнейшего совершенствования [2, с. 97; 5, с. 52].

Теоретические основы внутришкольного управления и контроля заложены в работах классиков педагогического менеджмента: Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой. Эти исследователи рассматривали внутришкольный контроль как важнейшую управленческую функцию, обеспечивающую обратную связь в педагогической системе, диагностику состояния образовательного процесса и своевременную коррекцию педагогической деятельности [2, с. 97; 6, с. 189].

Для диагностики уровня обученности в настоящем исследовании использовалась методика «Степень обученности учащихся», разработанная В.П. Симоновым. Данная методика позволяет оценить не только факт усвоения материала, но и качественный уровень его освоения, выделяя пять последовательных уровней: различение (узнавание), запоминание, понимание, простейшие умения и навыки, творческий перенос [5, с. 151].

Эмпирическое исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №13 им. П.А. Леонова г. Южно-Сахалинска. В исследовании приняли участие 80 человек: 30 педагогических работников и 50 обучающихся 11-х классов. Выбор данных групп обусловлена необходимостью комплексного анализа как организационных механизмов внутришкольного контроля (через опрос педагогов), так и реального уровня обученности старшеклассников (через диагностику).

Результаты исследования показали наличие существенного разрыва между высокой общей успеваемостью (97,4%) и качеством знаний (44%). Диагностика по методике В.П. Симонова выявила преобладание среднего уровня обученности (70% обучающихся), в то время как высокий уровень творческого переноса знаний был зафиксирован только у 8% респондентов.

Анкетирование педагогов позволило выявить следующие «точки разрыва» в системе внутришкольного контроля: недостаточная регулярность мониторинга педагогического процесса (только 13% отметили регулярное административное посещение уроков), слабая трансформация результатов контроля в адресную методическую помощь (только 20% получают конкретные рекомендации), низкая оперативность реализации управленческих решений (60% отметили эпизодичность), а также формальное использование цифровых ресурсов (только 23% активно используют цифровые инструменты).

На основе выявленных дефицитов была разработана модель программы совершенствования внутришкольного контроля как условия повышения качества обученности. Цель программы — повышение качества обученности школьников посредством совершенствования организации внутришкольного контроля как системного управленческого инструмента, обеспечивающего диагностику, анализ, коррекцию и прогнозирование образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС [3].

Модель включает три основных компонента. Нормативно-методический компонент предполагает разработку обновленного Положения о внутришкольном контроле, критериев оценки уроков и рабочих программ. Процессуальный компонент включает регулярные диагностические срезы (не реже 1 раза в четверть) и многоуровневый анализ продуктов учебной деятельности (административный, коллегиальный, самоанализ). Методический компонент предусматривает адресные рекомендации педагогам, рефлексивные педагогические советы, взаимопосещения уроков и разработку индивидуальных планов профессионального развития.

Программа рассчитана на период с сентября 2026 года по май 2029 года. Модель была представлена и одобрена на административном совещании при директоре (15.04.2026, протокол №54) и на педагогическом совете МАОУ СОШ №13 (22.04.2026, протокол №55). Результаты голосования на педагогическом совете: 30 — за, 1 — против, 4 — воздержались. Создана рабочая группа по внедрению модели.

Представленная модель может быть использована в деятельности общеобразовательных организаций для повышения эффективности управления образовательным процессом и качества обученности. Разработанные материалы могут применяться администрацией и педагогическими коллективами школ, а также при организации повышения квалификации руководящих и педагогических работников.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что системная организация внутришкольного контроля как целостного управленческого цикла, сочетающего административный, методический и коллегиальный виды контроля с использованием современных диагностических инструментов, выступает эффективным условием повышения качества обученности в условиях реализации обновленных ФГОС и федеральных основных общеобразовательных программ.

Список литературы:

1. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Педагогический поиск, 2020. — 224 с.
2. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в управлении педагогическими системами. — М.: Педагогическое общество России, 2017. — 336 с.
3. Программа совершенствования внутришкольного контроля как условия повышения качества обученности / Разраб. Горбунова В.О. — Южно-Сахалинск: МАОУ СОШ №13, 2026. — 15 с.
4. Авдашкин А.А. Подходы к определению понятия «качество образования» // Вестник педагогических наук. — 2018. — № 2. — С. 21-27.
5. Акулова О.В. Проектирование системы оценки качества результатов обучения в условиях реализации ФГОС // Школьные технологии. — 2022. — № 4. — С. 88-95.
6. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. — М.: Академия, 2002. — 384 с.
7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
8. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. — М.: T8RUGRAM, 2019. — 512 с.