ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА УСПЕВАЕМОСТЬ

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты исследования учебной мотивации у учеников первого класса. Цель работы — определить, какие мотивы (внутренний интерес к знаниям или внешние стимулы — общение, похвала, отметки) преобладают у детей с разным уровнем успеваемости. Использовался метод опроса (10 вопросов). Результаты показали, что у первоклассников доминируют внешние мотивы: им нравится ходить в школу из-за друзей и одобрения учителя, а не из-за самих знаний. Не все дети демонстрируют внутреннюю познавательную мотивацию. Также выявлено, что дети с высоким уровнем мотивации учатся лучше сверстников с низким уровнем. Авторы приходят к выводу, что для повышения успеваемости в начальной школе необходимо целенаправленно развивать у детей интерес к содержанию учебной деятельности, а не только использовать внешние стимулы.

ABSTRACT

The article presents the results of a study of academic motivation among first-grade students. The aim of the study is to determine which types of motivation (internal interest in knowledge or external incentives such as social interaction, praise, and grades) are prevalent among children with different levels of academic performance. The study used a survey method (10 questions). The results showed that external motivations are dominant among first-grade students, as they enjoy going to school because of their friends and teacher's approval rather than the knowledge itself. Not all children demonstrate internal cognitive motivation. It has also been found that children with a high level of motivation perform better than their peers with a low level. The authors conclude that in order to improve academic performance in elementary school, it is necessary to purposefully develop children's interest in the content of their educational activities, rather than relying solely on external incentives.

Ключевые слова: учебная мотивация, первоклассники, внешняя и внутренняя мотивация, успеваемость, младший школьный возраст.

Keywords: academic motivation, first-graders, external and internal motivation, academic performance, primary school age.

Введение. Задача по повышению качества процесса обучения и усвоения знаний детьми школьного возраста сегодняшний день все еще остаётся нерешенной. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности главным образом зависит успех или неуспех в обучении. Возникает потребность изучения мотивации к обучению у младших школьников, а также необходимость выяснения, как внутренняя характеристика личности ребёнка проявляется в учебной деятельности. Возникает вопрос, в каком соотношении находится система мотивов, ставящая ученика на определённый уровень обучаемости, и изменяется ли мотивационная сфера в начальных классах.

Цель исследования — изучить роль мотивации в успехе обучающихся.

Гипотеза исследования: у первоклассников с высокой успеваемостью преобладает внутренняя познавательная мотивация, тогда как у детей с низкой успеваемостью доминируют внешние мотивы.

Мотивация — это совокупность побуждающих факторов, которые определяют активность и направленность поведения человека. К таким факторам относятся мотивы, потребности, стимулы и ситуативные факторы.

В зависимости от направленности мотивов выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Внешняя мотивация связана с факторами, не относящимися к содержанию самой деятельности – реакциям других людей на оценку деятельности: школьные оценки, похвалу или порицание от учителей, родителей или сверстников, желание соответствовать ожиданиям других (желание получить «похвалу»). Внутренняя мотивация основана на внутреннем чувстве интереса к самому процессу учения, любознательности, стремлении к новым знаниям и саморазвитию.

Мотивация играет важную роль в обучении, так как она влияет на:

• Интерес к учебному процессу. Если учащийся мотивирован, он будет проявлять больший интерес к изучению нового материала.
• Старательность и настойчивость. Мотивированные учащиеся будут прилагать больше усилий и настойчивости для успешного освоения материала.
• Качество усвоения учебного материала. Мотивация способствует лучшему усвоению знаний и формированию навыков.
• Развитие личности. Мотивация помогает учащимся развиваться как личностям, имеющим собственные интересы, определенные способности и ценности.

В младшем школьном возрасте учебная мотивация находится на начальном этапе развития. Сначала формируется «внутренняя позиция школьника» — отношение к потребности ходить в школу, соблюдать правила, включаться в новую деятельность. На данном этапе в качестве основных источников мотивации служат внешние факторы – родители, учителя, сверстники. Однако, со временем, внешние атрибуты теряют значение, поэтому важно с первого класса формировать внутренние познавательные мотивы, которые позволят учащемуся и в дальнейшем не терять учебную мотивацию, которая далее будет основываться на личных мотивах – целях, амбициях, желаниях и т.д.

Проведение тестирования. Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №8 г. Туймазы в 2024 году. Выборку составил 28 учеников 1Б класса (14 мальчиков, 14 девочек) в возрасте 7–8 лет.

Для оценки уровня учебной мотивации использовался авторский опросник, включающий 10 вопросов, направленных на выявление отношения ребёнка к школе, учебной деятельности, учителю и одноклассникам (приложение 1). Каждый ответ оценивался от 0 до 3 баллов. Максимальная сумма баллов — 30.

На основе полученных баллов все испытуемые были разделены на три группы: высокий уровень — 25–30 баллов, средний — 19–24 балла, низкий — менее 19 баллов.

Результаты исследования. В результате проведённого опроса у 12 учеников (42,9%) выявлен высокий уровень школьной мотивации, у 10 (35,7%) — средний, у 6 (23,4%) — низкий. При этом у 71% первоклассников преобладают внешние мотивы (общение со сверстниками, одобрение учителя), а у 29% — внутренние познавательные мотивы. Анализ ответов на отдельные вопросы показал, что наибольшее количество положительных ответов получено на вопросы, связанные с общением со сверстниками («У тебя в классе много друзей?», «Тебе нравятся твои одноклассники?»). Это позволяет предположить, что ведущим мотивом посещения школы для большинства первоклассников является не познавательный интерес, а социальный — потребность в общении и принадлежности к группе.

Заключение. Проведённое исследование подтвердило, что у большинства первоклассников (71%) преобладают внешние мотивы учения, в первую очередь социальные (общение с одноклассниками, одобрение учителя). Выявлена прямая связь между уровнем учебной мотивации и успеваемостью: дети с высоким уровнем мотивации учатся лучше сверстников с низким уровнем. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленного формирования внутренней познавательной мотивации уже в начальной школе, а не только использования внешних стимулов.

Приложение 1

Вопрос 1: «Тебе нравится в школе?»

Варианты ответов: не очень, нравится, не нравится.

Вопрос 2: «Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?»

Варианты ответов: чаще хочется остаться дома, бывает по-разному, иду с радостью.

Вопрос 3: «Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?»

Варианты ответов: не знаю, остался бы дома, пошёл бы в школу.

Вопрос 4: «Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?»

Варианты ответов: не нравится, бывает по-разному, нравится.

Вопрос 5: «Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?»

Варианты ответов: хотел бы, не хотел бы, не знаю.

Вопрос 6: «Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?»

Варианты ответов: не знаю, не хотел бы, хотел бы.

Вопрос 7: «Ты часто рассказываешь о школе родителям?»

Варианты ответов: часто, редко, не рассказываю.

Вопрос 8: «Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?»

Варианты ответов: точно не знаю, хотел бы, не хотел бы.

Вопрос 9: «У тебя в классе много друзей?»

Варианты ответов: мало, много, нет друзей.

Вопрос 10: «Тебе нравятся твои одноклассники?»

Варианты ответов: нравятся, не очень, не нравятся.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
3. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974. — 64 с.