ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ЭКОНОМИКИ

SUPPLEMENTARY EDUCATION AS A RESOURCE FOR DEVELOPING STUDENTS' SOCIAL SKILLS IN THE CONTEXT OF ECONOMIC TRANSFORMATION

Avilov Artur Igorevich

student, Department of Management and Service Baikal State University,

Russia, Irkutsk

Sergey Vitalievich Chuprov

scientific supervisor, Dr. econ. sciences, prof., Baikal State University,

Russia, Irkutsk

АННОТАЦИЯ

В условиях глобальных экономических изменений возрастает потребность в специалистах, обладающих не только профессиональными знаниями, но и развитыми социальными навыками (soft skills). Школьное образование, ориентированное на предметные результаты, не всегда создаёт достаточные условия для их формирования. В статье рассматривается потенциал дополнительного образования как института, компенсирующего этот дефицит.

ABSTRACT

In the context of global economic change, there is a growing need for specialists possessing not only professional knowledge but also developed social skills (soft skills). School education, focused on subject-specific outcomes, does not always create sufficient conditions for their development. This article examines the potential of supplementary education as an institution to compensate for this deficiency.

Ключевые слова: дополнительное образование, социальные навыки, soft skills, социализация, коммуникативная компетентность, трансформация экономики, человеческий капитал.

Keywords: additional education, social skills, soft skills, socialization, communicative competence, economic transformation, human capital.

Современный этап экономического развития характеризуется высокой турбулентностью, автоматизацией рутинных операций и сменой требований к работнику. Согласно отчётам Всемирного экономического форума (2020), к 2025 году критически важными станут такие гибкие навыки, как эмоциональный интеллект, умение работать в команде, вести переговоры и адаптироваться к изменениям [6]. Цифровая трансформация, с одной стороны, выводит рутинные когнитивные задачи на аутсорсинг искусственному интеллекту, с другой – многократно повышает ценность того, что пока не поддаётся автоматизации: эмоционального резонанса, невербальной коммуникации, способности вести переговоры в неопределённых условиях.

Рост платформенной занятости и проектных форм работы делает классические «командные роли» ещё более востребованными, но именно их формирование наименее обеспечено в традиционном урочном формате. Так возникает противоречие: экономика требует «гибких» специалистов, а школа в силу своей регламентации не может создать среду для социального экспериментирования.

Разрешение этого противоречия и есть ресурс дополнительного образования. Система общего образования в России, несмотря на декларации ФГОС, в значительной степени продолжает готовить учащихся к сдаче экзаменов, оставляя в дефиците сферу социально-эмоционального обучения. Урок регламентирован, роли статичны, а право на ошибку минимизировано. В этой связи особую значимость приобретают учреждения дополнительного образования (далее ДО), которые добровольны, вариативны и свободны от жёстких оценочных рамок.

Под социальными навыками в данном исследовании понимается комплекс способностей, обеспечивающих эффективное взаимодействие. Опираясь на модель Д. Гоулмана [3] и адаптации Д.А. Иванова и С.В. Петровой [5], мы выделяем четыре ключевых компонента:

– коммуникативный (умение слушать, аргументировать, договариваться);

– кооперативный (работа в команде, распределение ролей, взаимопомощь);

– эмпатийный (распознавание эмоций других, саморегуляция);

– конфликтологический (выявление причин разногласий, поиск компромисса).

Именно эти компоненты диагностировались в эмпирической части.

Цель работы – выявить и обосновать педагогические условия, при которых дополнительное образование наиболее эффективно формирует социальные навыки обучающихся 10–16 лет.

Дополнительное образование рассматривается как мезофактор социализации, предоставляющий ребёнку возможность примерить неформальные роли (организатор, медиатор, критик), недоступные в школе из-за фиксированного статуса успеваемости. Сравнительный анализ урочной и внеурочной деятельности позволил выделить ключевые характеристики ДО, работающие на развитие soft skills (см. табл. 1).

Таблица 1.

Сравнение образовательных сред (школа / ДО) по критериям развития социальных навыков

Эмпирическая часть проведена в феврале–марте 2025 г. на базе Дворца творчества детей и молодёжи (г. Иркутск). Выборка: 30 родителей (дети 10–16 лет, посещают кружки ≥6 мес.) и 20 педагогов ДО со стажем от 3 до 25 лет. Использованы: авторская анкета (12 закрытых и 3 открытых вопроса) на основе подходов, описанных в [5]; структурированное наблюдение за тремя объединениями (театральная студия, волейбольная секция, IT-клуб) – всего 30 занятий; беседы с детьми (с согласия родителей). Данные обработаны методами количественного и качественного анализа.

Результаты и их обсуждение.

Количественные данные: 85% педагогов отметили, что дети, посещающие ДО более года, легче находят компромисс при групповых конфликтах; 70% родителей сообщили, что их ребёнок приобрёл новых друзей именно в кружке (из них 40% ранее жаловались на одиночество в школе); 45% родителей зафиксировали рост школьной успеваемости, связывая его с повышением самоорганизации и снижением тревожности.

Качественный анализ (кейсы).

1. Театральная студия (10–15 лет). Этюд «Конфликт в транспорте» без слов. Застенчивая девочка (11 лет) осваивает роль агрессора и миротворца, учится считывать невербальные сигналы. Механизм: ролевое проигрывание + рефлексия → развитие эмпатии.
2. Волейбольная секция (13–16 лет). Упражнение с помехами. После ошибки игрок начинает кричать, но старший капитан останавливает группу, вводится сигнал для смены тактики. Механизм: самоорганизация в стрессе, выработка групповых норм без критики.
3. IT-клуб (12–14 лет). Конфликт из-за бага в коде. Педагог вводит правило «код-ревью» – каждый объясняет свой фрагмент вслух. Ошибка признаётся, группа аплодирует. Механизм: формализованная аргументация + публичное признание ошибки как нормы → принятие критики.

Полученные данные согласуются с выводами А.Г. Асмолова [4] о ДО как «пространстве социального экспериментирования». Ключевым условием эффективности выступает рефлексивная позиция педагога: в группах, где обсуждаются конфликты и вводятся ритуалы поддержки, показатели эмпатии и кооперации выше.

Таким образом, дополнительное образование безусловно является не просто досуговой сферой, но стратегическим ресурсом формирования человеческого капитала. Оно компенсирует дефицит живого общения, характерный для цифрового поколения, и готовит школьников к командной работе в будущей профессиональной деятельности.

Рекомендации для педагогов ДО:

1. Включить в программы модули на командообразование (не менее 10% времени).
2. Внедрить межвозрастное наставничество («старший друг» для новичка).
3. Заменить балльную оценку рефлексивным кругом («Как мы сработались?»).
4. Моделировать учебные конфликты как задачи на поиск компромисса.

Перспективы исследования – лонгитюдное сравнение разных направлений ДО (технических/художественных) в формировании эмпатии и лидерских качеств.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2016. — 512 с.
2. Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие. — М.: Академия, 2019. — 304 с.
3. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект: почему он может значить больше, чем IQ / пер. с англ. А. П. Исаевой. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2020. — 544 с.
4. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России // Внешкольник. — 2017. — № 3. — С. 6–13.
5. Иванов Д. А., Петрова С. В. Soft skills в современном образовании: диагностика и формирование // Педагогика и психология образования. — 2023. — № 2. — С. 45–59.
6. World Economic Forum. The Future of Jobs Report 2020 // World Economic Forum. – Geneva, 2020. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2020 (дата обращения: 10.03.2026).