МЕТОДИКИ АНАЛИЗА ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ

METHODOLOGIES FOR ANALYZING THE DIGITALIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN RUSSIAN SCHOOLS

Pirogova Seraphina Vadimovna

Student, Department of Management and Economics, State Social and Humanitarian University,

Russia, Kolomna

Malyutina Elena Lvovna

Academic supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor, State Social and Humanitarian University,

Russia, Kolomna

АННОТАЦИЯ

В статье представлена характеристика методик анализа критериев оценки образовательного процесса в условиях цифровых технологий на примере школ различных регионов. Обозначены преимущества и возможности применения различных методик для оценки качества образовательного процесса. Описание применяемых методик дополнено практическими примерами российских школ. Такая аналитика позволяет в перспективе сформировать основу для создание единой методической и методологической базы оценки образовательного процесса с учетом влияния цифровизации.

ABSTRACT

The article provides a detailed characterization of methodologies for analyzing evaluation criteria of the educational process in the context of digital technologies, using schools from various regions as case studies. It highlights the advantages and potential applications of different methodologies for assessing the quality of the educational process. The description of the applied methodologies is complemented by practical examples of Russian schools. This analytical approach paves the way for developing a unified methodical and methodological framework for evaluating the educational process, taking into account the impact of digitalization.

Ключевые слова: качество образования; цифровизация; внутренняя система оценки качества образования; цифровой след; мониторинг.

Keywords: education quality; digitalization; internal quality assessment system; digital footprint; monitoring.

Цифровизация активно проникает во все сферы деятельности. Не является исключением и сфера образования. Внедрение инструментом цифровизации отражается и на порядке оценки качества системы образования, уровня ее организации и результативности. То есть цифровизация в данном случае выступает вектором, которые формируют новый порядок оценки, управления и развития системы образования в целом и качественных критериев в частности.  Это доказывает актуальность исследования и требует аналитической оценки влияния цифровизации на управление качеством образовательного процесса.

Целью данной статьи является рассмотрение и адаптация современных методик анализа цифровизации образовательной среды, а также определение возможностей их применения в школьной практике для оценки качества образования.

Одним из эффективных инструментов оценки качества образования выступает вопросно-критериальный метод, предполагающий разработку системы показателей и опросных анкет, позволяющих выявить степень развития цифровой образовательной среды. В ряде российских школ подобная практика реализуется посредством анкетирования педагогов и учащихся по вопросам использования электронных платформ, наличия методической поддержки и уровня оснащённости классов. Например, в образовательных организациях Новосибирской области проводятся опросы педагогов и родителей, направленные на выявление уровня удовлетворенности цифровой инфраструктурой и применяемыми ресурсами [1, c. 93].

Важное место в системе управления качеством образовательной среды занимает внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО), основанная на регулярном мониторинге образовательных результатов и самооценке школ. В условиях цифровизации в данную систему интегрируются данные об активности учащихся в электронных платформах, частоте использования цифровых ресурсов и результативности дистанционного обучения. Подобные подходы реализуются в школах Москвы и Санкт-Петербурга, где ВСОКО охватывает как традиционные, так и цифровые показатели, а также в ряде школ Татарстана, где активно анализируются результаты использования платформы «Московская электронная школа» и её региональных аналогов [4, c. 265]

Значимым направлением является мониторинг цифровой трансформации образовательной среды и оценки ее качества, включающий статистический и сравнительный анализ внедрения технологий в образовательной среде. В рамках Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» проводится оценка уровня оснащенности школ техникой, степени использования цифровых сервисов и готовности педагогов к применению ИКТ [1].

Продуктивной оказывается и проективно-критериальная модель, ориентированная на определение целевых ориентиров развития. В школах данный метод реализуется в форме самооценки текущего уровня цифровизации и сопоставления его с планируемыми показателями, например, увеличением доли учителей, применяющих электронные образовательные ресурсы. Так, в Пермском крае ряд школ ставит целью в течение трех лет довести этот показатель до 70 %, что отражается в планах внутреннего развития [1]. Следует отметить, что в практике все шире используется анализ цифрового следа в электронных платформах, позволяющий объективно отслеживать активность учащихся, выполнение заданий и динамику усвоения материала. В сочетании с методом «360 градусов», предполагающим сбор обратной связи от учащихся, педагогов и родителей, формируется комплексная оценка качества цифровой образовательной среды. Подобные практики апробируются, например, в школах Краснодарского края, где через школьные порталы собираются отзывы всех участников образовательного процесса [3, c. 239].

Следует сделать вывод о том, что применение указанных методик в совокупности позволяет формировать более полную картину состояния и перспектив цифровой трансформации государственных (муниципальных) услуг в сфере образования. В данном случае речь идет не о педагогических аспектах цифровизации образовательного процесса, а о модернизации механизмов предоставления услуг, связанных с реализацией права граждан на образование, включая электронное взаимодействие заявителей с органами власти и образовательными организациями, повышение доступности сервисов, сокращение сроков оказания услуг и повышение их прозрачности. Российские регионы уже накапливают успешный опыт внедрения подобных решений, что способствует повышению качества и эффективности предоставления государственных (муниципальных) услуг в сфере образования.

Оценка качества цифровой трансформации государственных (муниципальных) услуг в сфере образования целесообразно проводить на основании совокупности количественных и качественных показателей, формируемых из данных информационных систем и результатов мониторинговых процедур. К числу ключевых показателей следует отнести уровень доступности электронных услуг, долю услуг, предоставляемых в дистанционном формате, сроки обработки заявлений, количество обращений граждан через цифровые каналы, степень удовлетворенности пользователей качеством сервисов, уровень технической оснащенности образовательных организаций, активность использования электронных платформ, а также готовность работников к применению цифровых технологий. Источниками данных при этом выступают сведения региональных и федеральных цифровых платформ, официальная статистическая отчетность, результаты анкетирования граждан, педагогических работников и родителей, материалы внутренней системы оценки качества образования, а также данные цифрового следа пользователей, отражающие интенсивность и результативность взаимодействия с электронными сервисами. Комплексное использование указанных показателей позволяет обеспечить объективную оценку эффективности цифровизации государственных (муниципальных) услуг в сфере образования и определить направления их дальнейшего совершенствования.

Список литературы:

1. Министерство просвещения России: цифровая образовательная среда. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/
2. Гуреев, С. М. О важности цифровизации учета метапредметных и личностных образовательных результатов // Российская научная школа управления образовательными системами: достижения и перспективы развития : сб. науч. статей. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2025. – С. 93-96.
3. Кацай, Т. С. Использование искусственного интеллекта как средства развития критического мышления у пятиклассников в процессе изучения истории Древнего мира // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика : сб. науч. статей. – Москва: Парадигма, 2025. – С. 239-246.
4. Самарина, Т. П. Некоторые вопросы проведения внутренней оценки качества образования в условиях цифровизации // Глобальные, национальные, региональные проблемы развития приоритетных отраслей в условиях цифровой экономики : сб. науч. статей. – Москва: Частное учреждение «Издательство АЭО», 2022. – С. 264-270.