РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

THE ROLE OF PARENTS IN THE PROCESS OF CORRECTING A CHILD WITH INTELLECTUAL DISABILITY

Nurullina Laysan Robertovna

Master's Student, Department of Developmental Psychology and Psychophysiology, Kazan Innovative University named after V.G. Timiryasov,

Russia, Kazan

Vanyukhina Nadezhda Vladimirovna

Scientific supervisor, Candidate of psychological sciences, Associate Professor, Kazan Innovative University named after V.G. Timiryasov,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

Семья является главной средой, которая создает условия для развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью. Успешность социальной адаптации ребёнка во многом зависит от отношения родителей к его возможностям. Чем раньше специалисты и родители начинают работу с ребёнком с интеллектуальной недостаточностью, тем выше вероятность компенсации нарушенных функций и формирования необходимых навыков.

ABSTRACT

The family is the primary environment that creates conditions for the development of a child with intellectual disability. The success of a child’s social adaptation depends in large part on parents' attitude towards their abilities. The earlier specialists and parents start working with a child with intellectual disability, the higher the likelihood of compensating for impaired functions and developing necessary skills. 

Ключевые слова: интеллектуальная недостаточность; семья; социальная адаптация; процесс коррекции.

Keywords: intellectual insufficiency; family; social adaptation; the process of correction.

В современном обществе проблема воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью приобретает особую актуальность. Особое значение в процессе коррекции интеллектуальных нарушений принадлежит родителям, поскольку именно семья является первой и наиболее важной социальной средой для ребёнка. Интеллектуальная недостаточность представляет собой стойкое нарушение познавательной деятельности, которое связано с органическим поражением центральной нервной системы и проявляется в снижении уровня интеллектуального развития ребёнка.

Несмотря на наличие интеллектуальных нарушений, дети способны к развитию и обучению при условии своевременно организованной коррекционной помощи. Большую роль в данном процессе играет систематическая работа специалистов и активное участие семьи. Одним из важнейших условий успешного развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью является раннее начало коррекционной помощи. Чем раньше специалисты и родители начинают работу с ребёнком, тем выше вероятность компенсации нарушенных функций и формирования необходимых навыков.

Ранняя коррекционная помощь включает диагностику, педагогическое сопровождение, развитие речи, формирование познавательной деятельности и поддержку эмоционального развития ребёнка.

По мнению Е.Ю. Бикметова, особое место занимает участие семьи, так как именно она оказывает непосредственное влияние на формирование личности ребёнка. Именно в семье ребёнок получает первый опыт общения, усваивает нормы поведения и учится взаимодействовать с окружающим миром. Для ребёнка с интеллектуальной недостаточностью значение семьи особенно велико, так как такие дети нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке, помощи и контроле со стороны взрослых [1].

Одной из важнейших задач родителей является создание благоприятной психологической атмосферы в семье. Дети с интеллектуальными нарушениями очень чувствительны к эмоциональному состоянию окружающих. Постоянные конфликты, критика, раздражительность или равнодушие могут негативно сказываться на психическом состоянии ребёнка, снижать мотивацию к учёбе.

Большое значение имеет участие родителей в коррекционно-развивающем процессе. Работа специалистов в образовательных учреждениях ограничена по времени, тогда как родители взаимодействуют с ребёнком ежедневно. Именно поэтому закрепление навыков, полученных на занятиях с дефектологом, логопедом или психологом, должно продолжаться в домашних условиях.

Родители могут использовать повседневные ситуации для развития речи, мышления, внимания и самостоятельности ребёнка. Например, во время прогулки можно обсуждать окружающие предметы и явления, задавать ребёнку вопросы, развивать его словарный запас. Во время бытовых занятий ребёнка можно обучать навыкам самообслуживания, формировать ответственность и самостоятельность.

По словам В.О. Скворцовой, важную роль играет формирование самостоятельности ребёнка. Она считает, что некоторые родители, стремясь помочь ребёнку, начинают чрезмерно его опекать, выполняя за него даже простые действия. Однако гиперопека отрицательно влияет на развитие личности ребёнка и препятствует формированию самостоятельности. Ребёнка необходимо постепенно обучать навыкам самообслуживания: одеванию, уборке игрушек, соблюдению личной гигиены и выполнению домашних обязанностей. Несмотря на то что обучение может занимать длительное время, развитие самостоятельности является важным условием успешной социальной адаптации [4].

Следует отметить, что успешность социальной адаптации ребёнка во многом зависит от отношения родителей к его возможностям. Если семья поддерживает ребёнка, верит в его способности и создает условия для развития, ребёнок становится более уверенным и легче адаптируется в обществе. Поддержка родителей помогает ребёнку преодолевать трудности, формировать положительную самооценку и развивать стремление к самостоятельности.

Таким образом, роль родителей в процессе коррекции ребёнка с интеллектуальной недостаточностью является очень важной. Семья является не только источником эмоциональной поддержки, но и активным участником коррекционно-развивающего процесса. От уровня вовлечённости родителей, их терпения, готовности сотрудничать со специалистами и создавать благоприятные условия для развития ребёнка зависит успешность его обучения, воспитания и социальной адаптации.

Список литературы:

1. Бикметов Е.Ю. Социализация в семье детей с ограниченными физическими возможностями. Уфа. Аркаим – 2012. – 171 с.
2. Кожанова Т.М. Роль семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования. – 2013. — № 4.
3. Никольская О.С. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь.  М.: – 2003. – 232 с.
4. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. – 2006. – 160 с.
5. Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика. – М.: Форум, 2010. – 144 с.