ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МИГРАЦИОННОЙ ИСТОРИЕЙ

1500900997796142600. AND PEDAGOGICAL WORK WITH FAMILIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH A MIGRATION HISTORY

Lamenskikh Anastasia Alexandrovna

Master's student, Department of Special Psychology, Pedagogy and Subject Methods, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Volchegorskaya Evgeniya Yurievna

Scientific supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются принципы и порядок психолого-педагогической работы с семьями младших школьников с миграционной историей. Выявлено то, что миграционная политика, реализуемая государством, является достаточно масштабной. Для наиболее полной адаптации учащихся необходимо проведение целого комплекса мероприятий.

ABSTRACT

This article discusses the principles and procedure of psychological and pedagogical work with families of younger schoolchildren with a migration history. It has been revealed that the migration policy implemented by the state is quite large-scale. For the most complete adaptation of students, it is necessary to carry out a whole range of activities.

Ключевые слова: адаптация, психолого-педагогическое сопровождение, младший школьник, миграция, миграционная история.

Keywords: adaptation, psychological and pedagogical support, primary school student, migration, migration history.

В настоящее время практически в каждом образовательном учреждении учится достаточно большое количество детей мигрантов.

Наличие психологических особенностей, обусловленных процессом миграции, различиями в культуре и традициях, незнание или малое знание русского языка ставят необходимость проведения с младшими школьниками из семей мигрантов особой психолого-педагогической работы.

Психолого-педагогическое сопровождение детей в начальной школе можно условно разделить на несколько этапов.

Первый этап. Психолого-педагогическое сопровождение будущих учеников в ходе посещения школы будущих первоклассников. При этом решаются следующие задачи:

– сбор информации о соматическом, психическом, социальном здоровье ребенка;

– диагностика уровня психологической готовности к обучению;

– выявление детей, имеющих речевую патологию и организация работы таких детей с логопедом; проведение развивающих занятий в рамках школы будущих первоклассников;

– просветительская работа психологической службы и педагогов с родителями будущих первоклассников;

– оказание психолого-педагогической помощи детям, имеющим низкий уровень готовности к школе, а также индивидуальное консультирование родителей и педагогов об особенностях этих детей.

Второй этап. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации к школьному обучению (первый класс, первое полугодие). На этом этапе необходимо:

– провести стартовую фронтальную диагностику первоклассников, собрать сведения об их интеллектуальном и личностном развитии, сформированной психологической готовности к обучению в школе;

– выявить на основе углубленной диагностики детей с разными особенностями: интеллектуального развития, низким уровнем учебной мотивации, произвольности, языковыми проблемами, которым необходимо психолого-медико-социальное сопровождение;

– проводить индивидуальные, групповые и фронтальные развивающие занятия с детьми, позволяющие успешно осваивать учебную деятельность, формировать личность, межличностные отношения, ценностные ориентации у детей;

– проводить просветительскую работу психологической службы и педагогов с родителями об особенностях адаптационного периода;

– проводить индивидуальное консультирование родителей и педагогов об особенностях детей, имеющих трудности в адаптации к школьному обучению.

Третий этап. Психолого-педагогическое сопровождение детей со второго полугодия 1 класса до второго полугодия 4 класса направлено на:

– систематическое отслеживание динамики когнитивного и психосоциального развития детей, освоения ими учебной деятельности;

– проведение групповых и фронтальных развивающих занятий для детей с целью создания условий для развития познавательной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер обучающихся;

– психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»;

– проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов и родителей по выработке единого подхода к детям, имеющих трудности в обучении, проблемы в психологическом развитии.

Четвертый этап. Психолого-педагогическое сопровождение детей в переходный период из начального в среднее звено школы (примерно со второго полугодия 4 класса). На этом этапе, помимо задач, обозначенных на этапе 3, должны быть решены следующие специфические задачи:

– диагностика сформированности универсальных учебных действий к окончанию начальной школы, выявление «узких мест» в развитии каждого ребенка;

– проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих проблемы в формировании универсальных учебных действий, а также в психологическом развитии;

– проведение консилиумов педагогов, психологов и родителей по результатам начального образования детей; просветительская работа психологической службы и педагогов с родителями об особенностях переходного периода из начального звена школы в среднее [2, с. 98].

Для эффективной психолого-педагогической работы с детьми мигрантов, как утверждает Т.Д. Яковенко, целесообразно соблюдать ряд принципов:

– создание комфортной обстановки. Дети должны быть приняты коллективом, встречать понимание и поддержку;

– содействие общению с ровесниками. Можно вовлекать детей в систему дополнительного образования (посещение кружков, секций) и внеурочную деятельность;

– помощь в понимании заданий и поручений педагогов. Например, можно давать ребёнку несложные поручения — индивидуальные и такие, которые он выполнит совместно с другими учениками;

– помощь детям, плохо говорящим на русском языке, в передаче информации альтернативными способами — картинками, жестами и др.;

– помощь в отработке социальных навыков. Учитель помогает ребёнку из семьи мигрантов сформировать идентичность в новом личностном развитии, а также разрешить конфликтные ситуации;

– применение ролевых и дидактических игр. Они позволяют смоделировать для детей-мигрантов реальные ситуации общения.

Наибольшую эффективность для учащихся начальных классов имеет психолого-педагогическое сопровождение, которое включает в себя работу не только учителей, но и психологов, логопедов и других специалистов. При этом необходимо осуществление активной работы с семьями мигрантов, поскольку именно внутри семьи закладываются ценностные ориентиры, формируются культурные и иные традиции, формируется мировоззрение [3, с. 108].

Список литературы:

1. Вакуленко, О.Б. Психолого-педагогическое сопровождение социальной, языковой и культурной адаптации детей-мигрантов в условиях образовательной организации. Методические рекомендации. / О.Б. Вакуленко, Е.В. Памирская, О.Г. Порохова.  - Благовещенск: ГАУ ДПО «Амурский областной институт развития образования». - 2021. - 118 с.
2. Коростелева, Л.Ю. Инофоны и их адаптация в российском образовательном пространстве / Л. Ю. Коростелева // Социология образования. - 2018. - №6. - С. 13-20. ISSN 1561-2465
3. Лаврентьева, З.И. Социально-педагогическое сопровождение детей мигрантов в школе / З.И. Лаврентьева. – Новосибирск, 2022. – 178 с.
4. Носкова, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов в начальной школе / Н.А. Носкова // Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам. Русский язык как средство педагогического воздействия и взаимодействия в школе и вузе. Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Москва, 2024. – С. 196-204.
5. Старовойтова, В.И. Социально-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации детей мигрантов в российских школах / В.И. Старовойтова // ЦИТИСЭ. – 2021. – № 1 (27). – С. 99-110.