ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКЦЕНТУАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF PERSONALITY ACCENTUATION IN ADOLESCENCE

Aliyeva Patimat Magomedgadzhievna

Student, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Stroy Galina Vladimirovna

Scientific supervisor, PhD in Psychology, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте. Представлен теоретический анализ подходов к понятию «акцентуация личности» в отечественной и зарубежной психологии (К. Леонгард, А.Е. Личко). Описаны особенности проявления различных типов акцентуаций в пубертатном периоде, их влияние на эмоциональное состояние, поведенческие девиации и межличностные отношения в классном коллективе. Приведены результаты эмпирического исследования, выполненного на базе общеобразовательной школы с использованием методики К. Леонгарда. Особое внимание уделено методическим рекомендациям для педагогов, психологов и родителей по взаимодействию с подростками, имеющими определённые акцентуации характера. Обоснована необходимость своевременной диагностики как условия профилактики школьной дезадаптации и поведенческих отклонений.

ABSTRACT

This article examines the pressing issue of character accentuations in adolescence. It presents a theoretical analysis of approaches to the concept of "personality accentuation" in Russian and international psychology (K. Leonhard, A.E. Lichko). It describes the manifestations of various types of accentuations during puberty, their impact on emotional state, behavioral deviations, and interpersonal relationships in the classroom. The article presents the results of an empirical study conducted in a comprehensive school using K. Leonhard's methodology. Particular attention is paid to methodological recommendations for teachers, psychologists, and parents on interacting with adolescents with certain character accentuations. The need for timely diagnosis as a prerequisite for the prevention of school maladjustment and behavioral deviations is substantiated.

Ключевые слова: акцентуация личности, подростковый возраст, типы акцентуаций, девиантное поведение, диагностика характера, коррекция акцентуаций, межличностные отношения.

Keywords: personality accentuation, adolescence, types of accentuations, deviant behavior, character diagnosis, accentuation correction, interpersonal relationships.

Введение. Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте сохраняет высокую актуальность в современной психолого-педагогической практике. По данным Всемирной организации здравоохранения, около 20% подростков испытывают психические расстройства, что подчёркивает значимость изучения крайних вариантов нормального развития личности. Подростковый возраст является критическим периодом формирования характера: именно в это время большинство характерологических типов выступает наиболее ярко, а акцентуированные черты могут становиться слабым звеном личности, определяя уязвимость к определённым жизненным ситуациям. В условиях роста случаев буллинга и агрессии среди школьников понимание акцентуаций помогает педагогам и психологам выявлять группы риска и разрабатывать адресные программы профилактики. В связи с этим цель данной работы заключается в выявлении психологических особенностей акцентуаций личности подростков и разработке практических рекомендаций по взаимодействию с акцентуированными учащимися.

Материалы и методы. Исследование проведено на базе Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №21» города Ставрополя. В эксперименте участвовало 36 обучающихся подросткового возраста. В качестве диагностического инструментария использовалась «Методика определения акцентуаций характера» К. Леонгарда, позволяющая выделить десять типов акцентуированных личностей. Для обработки результатов применялись методы математической статистики.

Результаты и обсуждение.

1. Теоретические основы акцентуации личности.

Понятие «акцентуация личности» введено К. Леонгардом и определяется как чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайний вариант нормы, граничащий с патологией. Акцентуированные личности не являются патологическими: в них заложен как потенциал социально-положительных достижений, так и социально-отрицательный заряд. Классификация К. Леонгарда включает десять типов: гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный. Позднее А.Е. Личко, основываясь на наблюдениях за подростками, предложил собственную типологию, выделив дополнительно астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный типы. Обе классификации подчёркивают, что акцентуации являются временными состояниями психики, наиболее ярко проявляющимися в подростковом и раннем юношеском возрасте, а при взрослении их острота может сглаживаться.

В подростковом возрасте акцентуации характера оказывают значительное влияние на эмоциональное состояние и поведение. Гипертимные подростки склонны к оптимизму и активной социальной жизни, тогда как дистимные могут испытывать хроническое чувство подавленности. Тревожные акцентуации вызывают постоянное беспокойство и страх. Эмоциональная нестабильность, обусловленная акцентуацией, проявляется в перепадах настроения, повышенной раздражительности или апатии. Особую опасность представляет связь акцентуаций с девиантным поведением: суицидальные наклонности характерны для истероидного, лабильного и сенситивного типов; делинквентность — для неустойчивого, эпилептоидного и истероидного; токсикомания и ранняя алкоголизация — для неустойчивого, эпилептоидного и гипертимного типов.

2. Результаты эмпирического исследования.

По результатам диагностики с использованием методики К. Леонгарда на данной выборке испытуемых были выявлены следующие акцентуации характера: гипертимные — 11 человек (30,5%); педантичные — 3 человека (8,3%); экзальтированные — 5 человек (13,8%); демонстративные — 4 человека (11,1%); возбудимые — 5 человек (13,8%); неуравновешенные — 2 человека (5,5%); тревожные — 1 человек (2,7%); циклотимные — 5 человек (13,8%). Эмотивных и дистимичных акцентуаций на данной выборке не выявлено.

Преобладание гипертимного типа (30,5%) свидетельствует о том, что значительная часть подростков характеризуется повышенным фоном настроения, излишней подвижностью, общительностью и склонностью к озорству. Эти учащиеся плохо переносят жёсткую дисциплину, монотонную деятельность и вынужденное одиночество, что требует от педагогов особого подхода к организации их деятельности. Следующими по распространённости являются экзальтированные, циклотимные и возбудимые акцентуации (по 13,8% каждая). Циклотимным подросткам свойственна резкая смена гипертимических и дистимических фаз: после периода активности и веселья они могут перейти к унынию, депрессивным переживаниям и апатии. Возбудимые подростки отличаются низкой контактностью, замедленностью реакций, склонностью к конфликтам, в которых сами выступают активной, провоцирующей стороной.

Самые низкие значения обнаружены по шкале «эмоцентрическая акцентуация» — для данных респондентов не характерна гуманность, сопереживание другим людям, тонкость чувств.

3. Методические рекомендации по взаимодействию с акцентуированными подростками.

Знание особенностей психотипа подростка даёт педагогам реальную возможность прогнозировать его поведение в той или иной ситуации и предотвращать межличностные конфликты. Работа с акцентуантами заключается в коррекции или построении особого рода отношений с учётом характера акцентуации.

Для гипертимных подростков основная задача педагога — обеспечить полезные направления приложения энергии: поручать руководство в организации дел и развлечений, поощрять занятия спортом (особенно плавание и восточные единоборства). Противопоказан мелочный контроль, но недопустим и его недостаток. Беседы следует вести в живом и быстром темпе, чаще передавая инициативу самому подростку.

Для циклоидных подростков тактика взаимодействия должна зависеть от фазы. В период спада целесообразно оказать поддержку, помочь справиться с упадком сил, не пытаясь активно влиять. В стадии подъёма можно обсуждать, как понимать свои особенности и контролировать себя.

Для возбудимых подростков важно установить контакт вне периодов аффективного напряжения, побуждая «выговориться» на интересную тему. Необходимо найти подходящее дело, отвлекающее от отрицательных эмоций, привлекать к занятиям спортом. Следует давать достаточно времени для включения в работу, не торопить и не «дёргать».

Для тревожных и сензитивных подростков основной целью является постепенное повышение самооценки, преодоление чувства неполноценности. Необходимо создавать ситуации самоутверждения в тех сферах, где подросток может проявить себя наиболее полно. Противопоказаны чрезмерная опека и мелочный контроль.

Для демонстративных подростков взаимодействие должно быть ровным, спокойным, деловым, без особого выделения. Положительные оценки и поощрения следует давать избирательно — только за реальные достижения. Важно игнорировать попытки уклониться от работы, используя, например, болезнь.

Для родителей ключевыми принципами являются: создание доверительной атмосферы, индивидуальный подход с учётом типа акцентуации, избегание критики и сравнения с другими, обучение эмоциональной регуляции, развитие навыков социализации через вовлечение в общественные мероприятия. При выраженных трудностях, требующих специализированного подхода, необходимо своевременно обращаться к психологу.

Выводы. Проведённое исследование подтверждает, что подростковый возраст является периодом наиболее яркого проявления акцентуаций характера. На обследованной выборке преобладают гипертимные (30,5%), возбудимые, циклотимные и экзальтированные типы (по 13,8% каждая). Акцентуации оказывают существенное влияние на эмоциональное состояние, поведение и межличностные отношения подростков, а при неблагоприятных условиях могут становиться фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений. Понимание особенностей психотипа учащегося позволяет педагогам и родителям выстраивать эффективные стратегии взаимодействия, направленные на гармоничное развитие личности. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций для профилактики школьной дезадаптации и создания поддерживающей психологической среды в образовательных учреждениях.

Список литературы:

1. Баранов А.Е. Психологические аспекты акцентуации личности у подростков. — М.: Наука, 2021. — 210 с.
2. Громова Н.В. Рекомендации по работе с подростками, имеющими акцентуации личности. — М.: Издательство МГУ, 2021. — 160 с.
3. Ковалев В.В. Психология акцентуации личности: Теоретические и практические аспекты. — СПб.: Питер, 2019. — 320 с.
4. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев, 2001. — 410 с.
5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб.: Питер, 2003. — 284 с.
6. Личко А.Е. Акцентуации характеров у подростков. — М.: МПСИ, 2018. — 256 с.
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000. — 535 с.