МЕТОДЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

METHODS OF DIAGNOSIS OF THE MOTIVATIONAL SPHERE OF PRIMARY SCHOOL AGE CHILDREN

Aliyeva Patimat Magomedgadzhievna

Student, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Stroy Galina Vladimirovna

Scientific supervisor, PhD in Psychology, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема изучения мотивационной сферы учащихся начальной школы. Представлен теоретический анализ психолого-педагогических подходов к понятиям «мотив», «мотивация» и «мотивационная сфера» в контексте учебной деятельности. Описаны возрастные особенности мотивации детей младшего школьного возраста, выделены доминирующие группы мотивов (познавательные, социальные, внешние). Особое внимание уделено обзору и систематизации диагностического инструментария, применимого для оценки учебной мотивации. Предложена программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на повышение уровня учебной мотивации посредством игровых и тренинговых технологий. Обоснована необходимость систематической диагностики как условия эффективного развития мотивационной сферы младших школьников.

ABSTRACT

This article examines the pressing issue of studying the motivational sphere of primary school students. It presents a theoretical analysis of psychological and pedagogical approaches to the concepts of "motive," "motivation," and the "motivational sphere" in the context of educational activities. Age-specific characteristics of motivation in primary school-age children are described, and dominant groups of motives (cognitive, social, and external) are identified. Particular attention is paid to the review and systematization of diagnostic tools applicable to assessing academic motivation. A program of psychological and pedagogical support aimed at increasing the level of academic motivation through game-based and training technologies is proposed. The need for systematic assessment as a prerequisite for the effective development of the motivational sphere of primary school students is substantiated.

Ключевые слова: мотивация, учебная деятельность, младший школьный возраст, диагностика мотивации, психолого-педагогическое сопровождение.

Keywords: motivation, educational activities, primary school age, motivation assessment, psychological and pedagogical support.

Введение. Проблема формирования и диагностики учебной мотивации остается одной из центральных в современной педагогической психологии. Переход к новым образовательным стандартам требует от ученика не просто наличия знаний, но и сформированной внутренней потребности в их получении, что особенно важно на этапе начального общего образования. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для становления мотивации достижения и иерархии учебных мотивов. Однако, как показывает практика, учителя часто испытывают дефицит знаний о методах выявления и коррекции мотивационной сферы учащихся. В связи с этим цель данной работы заключается в теоретическом обосновании и подборе методического инструментария для диагностики и развития мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.

Материалы и методы. Исследование носит теоретико-методологический характер. В работе применялись методы теоретического анализа, синтеза и обобщения научной литературы по проблеме мотивации (труды А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина и др.), а также метод моделирования психолого-педагогической программы.

Результаты и обсуждение.

1. Теоретические основы мотивационной сферы младших школьников.

Анализ литературы показал многозначность трактовок понятия «мотив». Вслед за А.Н. Леонтьевым мы рассматриваем мотив как предмет, отвечающий потребности и побуждающий деятельность. Обобщая подходы Е.П. Ильина и А.К. Марковой, мотивация учения определяется как динамическая система факторов, обусловливающих проявление учебной активности и направленность ученика на различные стороны учебного процесса.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка мотивационной сферы, связанная со сменой ведущей деятельности с игровой на учебную (Д.Б. Эльконин). Ключевыми особенностями мотивации в этот период являются:

• преобладание внешних социальных мотивов (стремление получить одобрение учителя и родителей, соответствие позиции школьника);
• недостаточная действенность и осознанность познавательных мотивов (они часто лишь «известны», но реально не действуют);
• развитие мотивации достижения успеха, которая закрепляется как личностная черта;
• наличие феномена «мотивационного вакуума» на границе перехода в среднюю школу, связанного с нарастанием антимотивации (Е.В. Карпова), что актуализирует необходимость своевременной диагностики и коррекции уже на начальном этапе обучения.

2. Диагностический инструментарий изучения мотивации.

Для эффективной работы педагога-психолога необходима опора на валидные методики, позволяющие выявить структуру учебных мотивов. В ходе исследования был систематизирован комплекс методик, адекватных возрасту учащихся 1–4 классов:

1. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова). Методика позволяет распределить учащихся по пяти уровням мотивации (от высокого до негативного) на основе анализа ответов на 10 вопросов. Преимуществом метода является простота проведения и возможность групповой диагностики.
2. Методика определения мотивов учения (М.Р. Гинзбург). Проективный метод с использованием рассказа и схематических рисунков. Позволяет определить ведущий мотив (внешний, учебный, игровой, позиционный, социальный или отметочный) через идентификацию ребенка с персонажами. Ценность методики в возможности выявить неосознаваемую мотивационную структуру.
3. «Лесенка уроков» (М.В. Матюхина). Методика ранжирования учебных предметов, направленная на определение преобладания познавательных (школьных) или социальных (дошкольных) типов мотивации через эмоциональное отношение к основным учебным дисциплинам.
4. Корректурная проба (буквенный вариант). Хотя методика направлена на диагностику внимания и самоконтроля, ее применение обосновано в контексте изучения регулятивного компонента учебной деятельности, тесно связанного с мотивацией.

При диагностике важно учитывать возрастные ограничения: для первоклассников приоритетны проективные и рисуночные пробы, тогда как к 3–4 классу можно активнее применять опросники.

3. Программа формирования учебной мотивации.

Диагностика должна быть неразрывно связана с коррекционно-развивающей работой. Автором предложена программа, состоящая из 8 занятий, построенных в игровой форме. Основные блоки программы направлены на:

• формирование позитивного образа школы и Я-концепции ученика («Школьная семья», «Чего боится застенчивость?»);
• развитие навыков саморегуляции и коммуникации («Гусеница», «Прогулка с компасом»);
• актуализацию внутренних учебных мотивов через осознание личностного смысла обучения («Мотивы моей учебы»).

Ключевым принципом программы является создание «ситуации успеха» и безопасной психологической атмосферы, что соответствует концепции самодетерминации Э. Диси и Р. Райана, подчеркивающей значимость удовлетворения базовых потребностей ребенка в автономии, компетентности и связанности.

Выводы. Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что систематическая диагностика является необходимым условием для эффективного развития мотивационной сферы младших школьников. Предложенный комплекс методик позволяет педагогу-психологу получить объективную картину учебной мотивации класса и отдельного ученика. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанной программы для профилактики школьной дезадаптации и повышения качества образования. Дальнейшие исследования могут быть направлены на эмпирическую проверку эффективности представленной программы и поиск новых методов экспресс-диагностики мотивационных состояний в цифровой образовательной среде.

Список литературы:

1. Амбалова С.А. Мотивационная сфера детей младшего школьного возраста и особенности ее психологической диагностики // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7. – № 2 (23). – С. 165–167.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2018. – 400 с.
3. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл; Академия, 2016. – 336 с.
4. Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности. – Ярославль: ЯГПУ, 2017. – 569 с.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2017. – 640 с.
6. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2017. – 450 с.
7. Deci E. L., Ryan R. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation // American Psychologist. – 2000. – Vol. 55, No. 1. – Pp. 68–78.