ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МИГРАЦИОННОЙ ИСТОРИЕЙ

THE ACTIVITY OF A TEACHER-PSYCHOLOGIST IN SUPPORT OF FAMILIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH A MIGRATION HISTORY

Lamenskikh Anastasia Alexandrovna

Master's student, Department of Special Psychology, Pedagogy and Subject Methods, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Volchegorskaya Evgeniya Yurievna

Scientific supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена особенность деятельности педагога-психолога по сопровождению семей младших школьников с миграционной историей. Проводится анализ основных трудностей, с которыми сталкиваются дети-мигранты и их родители при адаптации к образовательной среде. Описаны ключевые направления работы психолога.

ABSTRACT

The article examines the specifics of the work of a teacher-psychologist in supporting families of younger schoolchildren with a migration history. The main difficulties faced by migrant children and their parents in adapting to the educational environment are analyzed. The key areas of the psychologist's work are described.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, младший школьник, миграционная история, семья, адаптация.

Keywords: psychological and pedagogical support, primary school student, migration history, family, adaptation.

В современной образовательной среде важной становится задача интеграции учащихся с миграционной историей. Младший школьный возраст является критическим периодом для формирования личности и социальной идентичности. При этом семья играет не малую роль. Но, несомненно, успешность адаптации ребёнка в своём большинстве зависит от профессиональной поддержки со стороны образовательной организации. Способным организовать эффективное сопровождение семьи, минимизируя риски дезадаптации и способствуя гармоничному развитию младшего школьника, является педагог – психолог.

Деятельность педагога – психолога по сопровождению семей младших школьников с миграционной историей носит комплексный характер и реализуется по нескольким ключевым направлениям. В данной статье рассматриваются основные направления работы [1].

1. Психодиагностическая работа.

Главной первой задачей педагога-психолога является проведение диагностики эмоционального состояния ребёнка, уровня его тревожности, коммуникативных навыков, особенностей детско-родительских отношений в семье. Для получения достоверных данных важно использовать культурно-адаптированные методики, имея возможность исключить искажения результатов из-за языкового или культурного барьера. Диагностика даёт возможность выявить «зоны риска» и понять индивидуальные потребности каждой семьи.

2. Консультативная деятельность.

Консультативная работа может быть индивидуальной (с родителями или ребёнком) и групповой. Работа с родителями направлена на снятие психоэмоционального напряжения, который связан с переездом и адаптацией к новой среде и на повышение их педагогической компетентности. Педагог-психолог помогает родителям подобрать эффективные способы взаимодействия с ребёнком и школой, даёт объяснения по возрастным особенностям детей [2].

Работа с ребёнком: направлена на коррекцию негативных эмоциональных состояний (страх, агрессия, замкнутость), развитие навыков общения со сверстниками и формирование положительной самооценки.

3. Просветительская и профилактическая работа.

Педагог-психолог организует лекции, семинары и тренинги для родителей на темы возрастных кризисов, профилактики школьной дезадаптации и сохранения психологического здоровья в условиях стресса. Особое внимание уделяется формированию у родителей установок на сотрудничество со школой и активное участие в жизни ребёнка [3].

4. Организационно-методическая работа.

Педагог - психолог выступает медиатором между семьёй и педагогическим коллективом. Он способствует созданию в школе благоприятной, толерантной среды. Важной задачей является методическая поддержка учителей, работающих в классах с поликультурным составом, обучение их приёмам конструктивного взаимодействия с детьми-мигрантами [5].

Таким образом, деятельность педагога-психолога по сопровождению семей младших школьников с миграционной историей требует высокого уровня профессионализма, эмпатии и владения кросс-культурными компетенциями. Именно системный подход к психолого-педагогическому сопровождению семей с миграционной историей позволяет не только обеспечить успешную адаптацию ребёнка к школе, но и укрепить институт семьи, превратив её в надёжного партнёра образовательного процесса [4].

Список литературы:

1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. — М.: Совершенство, 1998. - 298 с.- ISBN 5-89441-015-0 – Текст : непосредственный
2. Коростелева, Л.Ю. Инофоны и их адаптация в российском образовательном пространстве / Л. Ю. Коростелева // Социология образования. - 2018. - №6. - С. 13-20. ISSN 1561-2465
3. Обухова, Л.Ф. Психологические условия включения детей-мигрантов в новую социокультурную среду / Л.Ф. Обухова, Е.Е. Евстратова // Психологическая наука и образование : специальный выпуск: молодые ученые - науке и образованию. – 2007. – №5.– С. 175-181.
4. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства : Учебное пособие / Р. В. Овчарова. – Москва : Издательство Института психотерапии, 2003. – 319 с. – (Семейная психология). – ISBN 5-89939-101-4. – EDN QXGIUL.
5. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с. ISBN 978-5-7695-4520-7