ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОЙ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

FORMATION OF FINANCIAL LITERACY OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS BASED ON A SYSTEMATIC MODEL OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Yamov Victor Alexandrovich

Student, Department of Mathematics, Economics and Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical University,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования финансовой грамотности учащихся 8–11 классов на примере Лицея №7 г. о. Саранск. На основе анализа теоретических источников (Стратегия повышения финансовой грамотности до 2030 г., Единая рамка компетенций НИФИ Минфина России) и результатов констатирующего эксперимента обосновывается необходимость системной внеурочной деятельности. Представлены результаты апробации модульной программы «Финансовая безопасность и стратегия успеха», включающей деловые игры, кейсы и проектную деятельность. Экспериментально доказано, что предложенная модель позволяет преодолеть разрыв между когнитивным и деятельностным компонентами финансовой грамотности.

ABSTRACT

The article deals with the problem of developing financial literacy of students in grades 8–11 using the example of Lyceum No. 7 in Saransk. Based on the analysis of theoretical sources (The Strategy for Improving Financial Literacy until 2030, the Unified Competence Framework of the Research Financial Institute of the Ministry of Finance of Russia) and the results of the ascertaining experiment, the necessity of systematic extracurricular activities is substantiated. The results of approbation of the modular program “Financial Security and Success Strategy”, including business games, case studies and project activities, are presented. It has been experimentally proven that the proposed model makes it possible to bridge the gap between the cognitive and activity components of financial literacy.

Ключевые слова: финансовая грамотность; функциональная грамотность; внеурочная деятельность; деловые игры; метод кейсов; лицей; финансовая безопасность; Единая рамка компетенций.

Keywords: financial literacy; functional literacy; extracurricular activities; business games; case method; lyceum; financial security; Unified Competence Framework.

В условиях усложнения финансовых продуктов (цифровой рубль, криптовалюты, маркетплейсы) и внедрения ФГОС СОО проблема формирования финансовой грамотности приобретает особую остроту. Согласно данным исследования PISA-2022, российские школьники демонстрируют высокие результаты в читательской грамотности, но испытывают трудности в применении математических знаний к реальным жизненным задачам — расчёту кредитов, налогов, семейного бюджета. Особый парадокс наблюдается в лицеях с углублённым изучением экономики: высокие академические баллы не гарантируют поведенческой финансовой грамотности (умения противостоять мошенникам, не брать микрозаймы). Большинство существующих исследований касаются начальной школы или СПО, оставляя недостаточно проработанной системную модель для старших классов профильного лицея.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования финансовой грамотности учащихся Лицея №7. Гипотеза заключается в том, что финансовая грамотность будет сформирована на более высоком уровне, если педагогический процесс включает не фрагментарные уроки обществознания, а системную модульную программу внеурочной деятельности с элементами проектного обучения и цифровыми симуляторами.

Исследование проводилось на базе МАОУ «Лицей №7» г. о. Саранск. В констатирующем эксперименте приняли участие 84 учащихся: 44 восьмиклассника и 40 десятиклассников. Диагностический инструментарий включал три блока (когнитивный, деятельностный, ценностно-мотивационный) на основе методологии PISA и Единой рамки компетенций НИФИ Минфина России (обновление 2026 г. включает темы противодействия дропперству и ИИ-мошенничеству).

Результаты констатирующего этапа показали:

• Учащиеся 8-х классов — средний уровень (53,6% от максимума), разрыв между знаниями и умениями 10,7%.
• Учащиеся 10-х классов — повышенный уровень (72,5%), однако проблемные зоны: налоги (40–70% выполнения), страхование (40–65%), финансовое планирование при ограниченных ресурсах (40–62%).
• 78% учащихся указали на необходимость дополнительных знаний; основным источником финансовой информации остаются родители, а не школа.

На формирующем этапе для экспериментальной группы (8 «А» и 10 «А» классы) была разработана и апробирована программа внеурочной деятельности «Финансовая безопасность и стратегия успеха» (34 часа). В основе программы — комбинация активных методов:

1. Деловые игры («Семейный бюджет», «Инвестиционная лихорадка», «Кредитный консультант»), моделирующие жизненные циклы.
2. Метод кейсов (кейсы: «Квартирный вопрос», «Финансовая пирамида или реальный бизнес», «Налоговый вычет», «Страховка»), основанные на реальных ситуациях.
3. Проектная деятельность («Бюджет моей семьи», «Сравнительный анализ банковских продуктов», «Мой первый бизнес-план»).
4. Интерактивные лекции с элементами дискуссии по темам налоговой и цифровой безопасности.

Контрольная группа занималась по традиционной программе (фрагментарное включение тем в обществознание).

После реализации программы был проведён контрольный срез. Результаты экспериментальной группы (8 класс):

• Доля учащихся с высоким и повышенным уровнем выросла с 22,7% до 59,1%.
• Деятельностный компонент улучшился на 28% (с 46,3% до 74,3%).
• Наиболее значимый прогресс отмечен в кейсах по налогам (с 30% до 72%) и финансовой безопасности (с 54% до 81%).

В 10-х классах экспериментальной группы доля учащихся с высоким уровнем достигла 35%, полностью преодолён недостаточный уровень. В контрольной группе положительная динамика была статистически незначимой (прирост 5–9%). Различия между группами подтверждены критерием χ² (p<0,05).

Выводы. Эмпирически доказано, что системная модель внеурочной деятельности с элементами проектного обучения и цифровыми симуляторами эффективно формирует финансовую грамотность учащихся лицея. Разработанный учебно-методический комплект (10 кейсов, сценарии 5 деловых игр, рабочая тетрадь) может быть использован учителями истории, обществознания и классными руководителями. Перспективой исследования является масштабирование модели на другие школы и разработка диагностического инструментария для оценки финансовой культуры в соответствии с обновлённой Стратегией до 2030 года.

Список литературы:

1. О Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года : Распоряжение Правительства РФ от 24.10.2023 № 2958-р. — Москва, 2023. — 47 с.
2. Покатович, Г. Г. Единая рамка компетенций в области финансовой грамотности и финансовой культуры: новое содержание для цифровой эпохи / Г. Г. Покатович // Финансовый журнал. — 2026. — № 2. — С. 26–41.
3. Рязанова, О. И. Финансовая грамотность : методические рекомендации для учителя : 8–9 классы / О. И. Рязанова, И. В. Липсиц, Е. Б. Лавренова. — Москва : ВИТА-ПРЕСС, 2023. — 88 с.
4. OECD. PISA 2022 Results (Volume IV) : How Financially Smart Are Students? — Paris : OECD Publishing, 2024. — 312 p.
5. Kaiser, T. Does financial education impact financial literacy and financial behavior? A meta-analysis / T. Kaiser, L. Menkhoff // Journal of Economic Literature. — 2022. — Vol. 60, No. 2. — P. 481–515.
6. Противостоять дропперам и ИИ-мошенникам научат в школе [Электронный ресурс] // Моифинансы.рф. — 2026. — 9 апреля. — URL: https://xn--80apaohbc3aw9e.xn--p1ai/article/protivostoyat-dropperam-i-ii-moshennikam-nauchat-v-shkole/ (дата обращения: 12.04.2026).