ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ К ИЗУЧЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR THE STUDY OF ANXIETY IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Vishnevskaya Olga Yurievna

4th year student, Kherson State Pedagogical University,

Russia, Kherson

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психологические и педагогические подходы к изучению тревожности у детей старшего дошкольного возраста, раскрываются особенности понятий тревожности и тревоги, а также основные теоретические подходы к их пониманию в современной психологии. Анализируется влияние тревожности на эмоциональное состояние, личностное развитие и социальную адаптацию детей в период подготовки к обучению в школе. Обосновывается необходимость своевременной диагностики, профилактики и коррекции тревожности как важного условия формирования эмоционально стабильной и психологически здоровой личности у детей.

ABSTRACT

The article discusses psychological and pedagogical approaches to studying anxiety in older preschool children, examines the distinctions between the concepts of anxiety and anxiousness, as well as the main theoretical approaches to their understanding in modern psychology. It analyzes the influence of anxiety on children’s emotional state, personal development, and social adaptation during the period of preparation for school. It justifies the need for early diagnosis, prevention and correction of anxiety as an important condition for the formation of an emotionally stable and psychologically healthy personality in children.

Ключевые слова: тревожность, тревога, психологическая адаптация, психолого-педагогические подходы.

Keywords: anxiety, anxiousness, psychological adaptation, psychological and pedagogical approaches.

Феномен тревожности занимает важное место в современной психологическо-педагогической науке, так как считается значимым фактором, влияющим на эмоциональное состояние, поведение и личностное развитие человека. Исследование тревожности у детей старшего дошкольного возраста является особенно актуальным, поскольку именно в этот период под влиянием неблагоприятных факторов она может сформироваться как устойчивая личностная характеристика и негативно повлиять на адаптацию ребенка к школьному обучению, самооценку и социальное развитие. В связи с этим большое значение имеют своевременная диагностика, профилактика и психолого-педагогическая коррекция тревожности у детей.

В психологии разграничиваются понятия тревоги и тревожности, где тревога понимается как эмоциональное состояние, возникающее в условиях неопределенной угрозы [4], а тревожность выступает устойчивой индивидуально-психологической характеристикой личности, отражающей склонность человека к частому переживанию тревоги.

Проблема тревожности рассматривается в трудах многих отечественных и зарубежных исследователей. Например, в психоаналитической концепции З. Фрейда она рассматривается как сигнал опасности и механизм психологической защиты. В то время как К. Роджерс связывал её с внутренним конфликтом между реальным и идеальным образом «Я», а Л.И. Божович выделяла адекватную и неадекватную тревожность как эмоциональные образования, связанные с удовлетворением потребностей личности [1; 5]. А.М. Прихожан определяет тревожность как сложное эмоционально-личностное образование, включающее когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты [5]. Таким образом, большинство исследователей придерживаются общего мнения относительно того, что тревожность является индивидуально-психологической особенностью, которая проявляется в склонности человека к переживанию состояния тревоги при ожидании неблагоприятного развития событий.

Тревожность оказывает положительное и негативное влияние на развитие ребенка. К положительным функциям тревожности относят активизирующее действие защитных механизмов психики, возможность предусмотреть последствия своей деятельности. Однако, чрезмерно высокий уровень тревожности рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения.

Данные современных исследователей говорят о том, что тревога зарождается у ребенка уже в 7-месячном возрасте и под влиянием неблагоприятных факторов в старшем дошкольном возрасте может перерасти в тревожность, а именно устойчивое свойство личности [3]. А.И. Захаров считал, что тревога зарождается уже в раннем детском возрасте и отражает «тревогу, основанную на угрозе потери принадлежности к группе, вначале это мать, затем – другие взрослые и сверстники» [2, с.6]. При этом тревога при неблагоприятных условиях социальной ситуации развития ребенка в старшем дошкольном возрасте может перерасти в тревожность, т.е. в устойчивую черту характера ребенка. Чтобы это избежать, необходима диагностика и коррекция уровня тревожности у детей.

Особую значимость проблема приобретает в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок готовится к поступлению в школу и сталкивается с изменением социальной среды, новыми требованиями и эмоциональными нагрузками. В условиях адаптационного стресса возрастает риск формирования устойчивой тревожности, что может осложнять успешность обучения и взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, тревожность представляет собой сложное эмоционально-личностное образование, формирование которого обусловлено как индивидуальными особенностями ребёнка, так и условиями его социального развития. Возникая уже на ранних этапах онтогенеза, при неблагоприятных факторах она способна закрепляться в старшем дошкольном возрасте как устойчивая личностная характеристика, оказывая значительное влияние на эмоциональное благополучие, самооценку, поведение и успешность социальной адаптации ребёнка. В связи с этим особую значимость приобретают своевременное выявление причин тревожности, её диагностика, а также реализация комплексных психолого-педагогических мер профилактики и коррекции, направленных на обеспечение гармоничного личностного развития и психологического здоровья детей.

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии» – Воронеж, 1995. – 352 с.
2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И, Захаров. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2013. – 165 с.
4. Логвинов Ю. И. Рекомендации по снижению тревожности и поддержанию благоприятного социально-психологического климата в условиях COVID-19 / Ю. И. Логвинов, Е. А. Горбунова // Виртуальные технологии в медицине. – 2020. – № 2(24). – С. 48-52.
5. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст + CD. 2-е изд./ А.М, Прихожан. – СПб.: Питер, 2009. – 192 с.