РОЛЬ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СУИЦИДАЛЬНЫХ НАКЛОННОСТЕЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

THE ROLE OF ANXIETY IN THE DEVELOPMENT OF SUICIDAL TENDENCIES IN OLDER ADOLESCENTS

Muravyova Evgeniya Alekseevna

Student, Department of Educational Psychology, Transbaikal State University,

Russia, Chita

Vinogradova Nina Innokentyevna

Scientific supervisor, doctor of Psychology, associate professor, Transbaikal State University,

Russia, Chita

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена изучению роли тревожных состояний в формировании суицидальных наклонностей у старших подростков. Рассмотрены уровни выраженности тревожных состояний и механизмы их развития с акцентом на тревожности в подростковом возрасте. Описано понятие суицидальных наклонностей в контексте подросткового суицидального поведения. Обозначено влияние тревожности, вызванной низкой самооценкой, на формирование суицидального поведения у подростков. Приведены результаты диагностики риска суицидального поведения, уровня тревожности и самооценки у старших подростков, обозначена роль тревожности в формировании суицидальных наклонностей у старших подростков.

ABSTRACT

This article examines the role of anxiety in the development of suicidal tendencies in older adolescents. The severity of anxiety and the mechanisms of its development are examined, with a focus on anxiety in adolescence. The concept of suicidal tendencies is explored in the context of adolescent suicidal behavior. The influence of anxiety caused by low self-esteem on the development of suicidal behavior in adolescents is identified. The results of assessing the risk of suicidal behavior, anxiety levels, and self-esteem in older adolescents are presented, and the role of anxiety in the development of suicidal tendencies in older adolescents is outlined.

Ключевые слова: старшие подростки, самооценка, тревожность, стресс, суицидальные наклонности.

Keywords: older adolescents, self-esteem, anxiety, stress, suicidal tendencies.

Современный этап развития общества характеризуется нестабильностью, информационной загруженностью и агрессивностью окружающей среды.

Особенно остро эта проблема стоит перед подростками, возраст которых славится своей кризисностью и переходностью. Его хронологические границы начинаются в 11-12 и заканчиваются в 15-17 лет. Следовательно, группу детей старшего подросткового возраста составляют мальчики и девочки 15-17 лет.

Несовершенство эмоционально-волевой регуляции, высокая личностная уязвимость, процесс формирования идентичности и роль социальных связей играют ключевую роль в подверженности подростков тревожности.

В этот период в общении со значимыми близкими отмечается особая активность формирования самооценки. Происходит адаптация и переосмысление своего «Я», что зачастую может негативно сказаться на ощущении собственной ценности.

Самооценка – это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума [12, с. 2].

Советский психолог С. А. Будасси в своей методике исследования самооценки выделяет пять её уровней: низкая неадекватная, низкая адекватная, средняя адекватная, высокая адекватная и высокая неадекватная.

Неадекватная самооценка ограничивает возможности подростка, снижает мотивацию и приводит к тревожным состояниям.

Тревожные состояния – общее понятие, включающее различные психологические и физиологические реакции, связанные с ожиданием какой-либо угрозы или негативного события. Охватывает тревогу, тревожность и тревожные расстройства (группа психических расстройств, характеризующихся чрезмерным страхом, тревогой и связанными поведенческими нарушениями [13]).

Тревога – временное эмоциональное состояние, включающее как психические, так и соматические проявления. Характеризуется субъективным ощущением напряжения и негативным предчувствием, вызванным восприятием угрозы какой-либо значимой ценности для личности. [1, с. 22].

По мнению американских психиатров Г. Каплана и Б. Сэдок, тревога проявляется на нескольких уровнях – эндокринном, висцеральном и психологическом, что позволяет глубже понимать механизм развития тревожных реакций и более точно определять точки вмешательства [8].

Российские психологи Е. В. Новикова и Б. И. Кочубей выделили три вида тревоги: конструктивный, когда оптимальный уровень тревоги повышает эффективность деятельности; недостаточный, когда уровень тревоги понижен там, где она необходима; деструктивный, когда повышенный уровень тревоги отрицательно влияет на продуктивность труда и самочувствие человека [6]. В последнем случае можно говорить о тревожности.

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. [8, с. 25].

Для научного обоснования описываемых связей обратимся к выделенным американским психологом Ч. Д. Спилбергером видам тревожности: ситуативной и личностной [11]. Ситуативная тревожность, обозначенная нами как тревога, при частых проявлениях может сформировать устойчивую привычку и перерасти в личностную тревожность, обозначенную нами как тревожность и являющуюся устойчивой чертой личности.

Обращаясь к детерминации тревожности у подростков, ключевыми являются труды российского психолога А. М. Прихожан. Ею были выделены следующие виды тревожности у подростков:

1. Школьная – эмоциональное состояние, связанное с учебной средой. Проявляется в страхе перед экзаменами, контрольными, боязни ошибиться, неудачи, негативного отношения учителей и сверстников.
2. Самооценочная – связана с неуверенностью подростка в себе, страхом быть недостаточно хорошим, боязнью критики и несоответствия собственным или внешним ожиданиям.
3. Межличностная – возникает из-за трудностей в общении, страха социального отвержения и критики, беспокойства относительно принятия в коллективе [9].

Именно эти виды тревожности являются ключевыми для изучаемого возрастного периода, потому что отражают основные жизненные сферы подростка, потому причины возникновения тревожности как детерминирующего развитие суицидальных наклонностей состояния в подростковом возрасте можно выделить относительно проблем внутри каждой из сфер.

Тревожность затрудняет адекватное восприятие и реагирование на жизненные ситуации, что приводит к эмоциональной нестабильности и повышенной восприимчивости к стрессу [5].

Известным исследователем феномена стресса является канадский психофизиолог Г. Селье. В своей работе он определяет стресс как «универсальную реакцию организма на различные по своему характеру раздражители» [10, с. 25].

Следует отметить, что стресс возникает не столько из-за самих событий, сколько из-за негативного восприятия этих событий.

Когда индивид воспринимает ситуацию чрезмерно остро или угрожающе, превышая свои адаптационные возможности, развивается дистресс как противоположная эустрессу, отрицательная форма стресса [10].

Дистресс приводит к нарушению механизмов саморегуляции организма, вызывая аллостатическую нагрузку – износ систем организма из-за длительного воздействия стрессовых факторов. В результате – сбои в биологических ритмах, включая нарушение режима сна и бодрствования, а также колебания гормонального фона, дыхательной и сердечной деятельности [4].

Другими словами, этот хронический тревожный фон снижает способность к саморегуляции и усиливает внутренние конфликты, создавая условия для возникновения суицидальных наклонностей как попытки справиться с душевной болью и ощущением безвыходности.

Суицидальные наклонности – наличие у человека пессимистичного психологического состояния, при котором начинают возникать мысли о самоубийстве из-за безнадежности, апатии, депрессивного настроения, потери интереса к жизни. Является начальным этапом развития суицидального поведения и без должного внимания может перейти от мыслей к замыслам и намерениям, попыткам суицида и лишению себя жизни [2].

В подростковом возрасте суицидальность – это не только реальное желание покончить с жизнью, связанное с утратой жизненных ориентиров и неспособностью справиться с проблемами (истинный суицид), но также как форма поведения, служащая для устрашения, привлечения внимания (демонстративный суицид). Выделяется скрытый суицид – рискованное поведение, при котором вероятность смертельного исхода велика, но прямое намерение умереть выражено не всегда, а также аффективный суицид – действия, происходящие под влиянием нарушений мышления, потери или подавления сознательного управления [7].

Российским ученым, психиатром А. Г. Амбрумовой выделены диагностические признаки суицидального поведения у старших подростков: на когнитивном уровне – снижение успеваемости, ослабление памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов; на эмоциональном – нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным школьным предметам, обучению в целом, педагогам, родителям; на поведенческом – систематически повторяющиеся нарушения поведения в семье, по месту обучения или работы, в социуме, различные девиации [3]

Нами было осуществлено эмпирическое исследование взаимосвязи тревожных состояний и суицидальных наклонностей у обучающихся 9-х классов г. Читы в количестве 42 человек в возрасте от 14 до 16 лет.

Был использован метод тестирования с применением комплекса психодиагностических методик:

1. Методика «Самооценка психических состояний личности» (Г. Айзенк, модификация Т. Н. Разуваевой). Назначение: исследование индивидуальных особенностей личности, влияющих на формирование суицидальных наклонностей, начиная с подросткового возраста.
2. Методика «Шкала тревожности» (О. Кондаш). Назначение: определить, насколько конкретные ситуации (школьные, самооценочные, межличностные) вызывают тревогу, страх или беспокойство у испытуемого, начиная с подросткового возраста.
3. Методика «Самооценка личности» (С. А. Будасси). Назначение: определение уровня и степени реалистичности самооценки, начиная с подросткового возраста.

Результаты первой методики показали, что значительная группа, состоящая из 16 подростков (38%), испытывает средний уровень тревожности, что указывает на возможность перехода на высокий уровень тревожности, который пока составляет небольшая группа подростков (3 подростка – 7% от выборки).

Рисунок 1. Уровни выраженности тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности у обучающихся 9-х классов, % от выборки

Результаты второй методики показали, что средний и высокий уровни школьной тревожности выявлены у 6 подростков (14% от выборки), а очень высокий – у 2 подростков (5% от выборки); средний и высокий уровни самооценочной тревожности показали 10 подростков (24% от выборки); средний и высокий уровни межличностной тревожности встречаются у 7 испытуемых (17% от выборки), что говорит о возможных затруднениях в общении, страхе быть отвергнутыми.

Рисунок 2. Уровни выраженности школьной, самооценочной и межличностной тревожности у обучающихся 9-х классов, % от выборки

Результаты третьей методики показали: низкая адекватная самооценка, обнаруженная у 4 испытуемых (10% от выборки), указывает на склонность к заниженной, но адекватной оценке своих возможностей, что может вызывать некоторые сомнения в себе, но не ведёт к серьёзным дезадаптивным проявлениям; одновременно у 7 подростков (17% от выборки) выявлена низкая неадекватная самооценка, означающая чрезмерно заниженное и негативное восприятие собственной личности, что может снижать мотивацию, вызывать чувство неуверенности и повышать риск развития психологических проблем.

Рисунок 3. Уровни самооценки у обучающихся 9-х классов, % от выборки

Для обработки полученных результатов нами применялись методы математико-статистической обработки, а именно – коэффициент ранговой корреляции Спирмена, позволяющий выявить силу и направление корреляционной связи между низкой неадекватной самооценкой и тревожностью; тревожностью и суицидальным риском у старших подростков.

Результаты анализа показали, что существует статистически значимая отрицательная корреляция между самооценкой и общей тревожностью (rₛ = -0,46, p < 0,001). Это подтверждает, что снижение уровня самооценки связано с увеличением общего уровня тревожности у подростков.

Вторая часть анализа выявила значимую положительную корреляцию между общей тревожностью и уровнем суицидального риска (rₛ = 0,61, p < 0,001). Таким образом, более высокий уровень тревожности сопровождается значительным увеличением факторов, предрасполагающих к суицидальному поведению.

Таким образом, низкая неадекватная самооценка способствует повышению уровня тревожности, что в свою очередь усиливает эмоциональные паттерны и поведенческие факторы, повышающие риск суицидального поведения у старших подростков.

Выявленные корреляционные связи подчеркивают важность профилактической работы, направленной на развитие адекватной самооценки у подростков, склонных к суицидальному поведению, для предупреждения фатальных исходов.

Список литературы:

1. Астапов, В. М. Клиническая психология. Коморбидность тревоги и подростковой депрессивности / В. М. Астапов, А. Н. Гасилина. — Учебное пособие для вузов. — М. : Юрайт, 2025. — 178 с. — URL: https://urait.ru/bcode/565090/p.58 (дата обращения: 06.02.2026).
2. Бонкало, Т. И. Суицидальное поведение : учебное пособие / Т. И. Бонкало, О. Б. Полякова. — М. : ГБУ «НИИОЗММ ДЗМ», 2024. — 87 с.
3. Владимирова, А. В. Диагностический инструментарий по выявлению суицидальных симптомов у несовершеннолетних : методическое пособие / А. В. Владимирова. — Курган : ГБУ «Курганский центр социальной помощи семье и детям», 2022. — 27 с.
4. Депрессии в общей медицине : руководство для врачей / ФГБНУ «Научный центр психического здоровья» [Электронный ресурс]. — URL: https://goo.su/XRMLY (дата обращения: 06.02.2026).
5. Исмаилова, З. Г. Стресс и его причины у старшеклассников / З. Г. Исмаилова, Л. Д. Сулейман заде, И. И. Мустафаева, Н. Д. Джафарзаде // КиберЛенинка : электронный журнал. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stress-i-ego-prichiny-u-starsheklassnikov/viewer (дата публикации: 2024).
6. Кочубей, Б. И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова. — М. : Знание, 1988. — 80 с.
7. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко // ФГБНУ «Научный центр психического здоровья» [Электронный ресурс]. — URL: https://ncpz.ru/lib/54/book/55?ysclid=m4s7hit6bg163844613 (дата обращения: 06.02.2026).
8. Подольский, А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. — Учебное пособие для вузов. — М. : Юрайт, 2025. — 116 с. — URL: https://urait.ru/bcode/563365/p.32 (дата обращения: 06.02.2026).
9. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М. ; Воронеж : МПСИ – НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
10. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. — М. : Прогресс, 1979. — 126 с.
11. Стресс: причины и последствия, лечение и профилактика / Международное общество по изучению и эффективному контролю стресса и связанных с ним расстройств [Электронный ресурс]. — URL: https://docs.yandex.ru/docs/view (дата обращения: 06.02.2026).
12. Тарасова, С. Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика / С. Ю. Тарасова. — М. : Генезис, 2015. — 144 с.
13. ICD‑11 for Mortality and Morbidity Statistics [Электронный ресурс]. — URL: https://icd.who.int/browse/2025‑01/mms (дата обращения: 06.02.2026).