ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФРАЗОВОЙ ПРОСОДИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

FEATURES OF THE FORMATION OF PHRASAL PROSODY IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH ERASED DYSARTHRIA IN PLAY-BASED ACTIVITIES

Kasyanenko Victoria Aleksandrovna

Master's student, Department of Defectology, Russian Language, and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Oganyan Karina Mikhailovna

scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Defectology, Russian Language, and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению особенностей формирования фразовой просодии у старших дошкольников со стёртой дизартрией в процессе игровой деятельности. Раскрываются специфические трудности освоения интонационно-просодических средств речи у данной категории детей. Обосновывается целесообразность использования игры как ведущего средства развития просодической стороны речи в дошкольном возрасте.

ABSTRACT

The article is devoted to studying the features of the formation of phrasal prosody in older preschool children with erased dysarthria during play activities. It reveals the specific difficulties in mastering intonational and prosodic means of speech in this category of children. The appropriateness of using play as the primary method for developing the prosodic aspects of speech in preschool age is substantiated.

Ключевые слова: стертая дизартрия, фразовая просодия, старшие дошкольники, игровая деятельность, просодическая сторона речи, логопедическая коррекция.

Keywords: erased dysarthria, phrasal prosody, senior preschool children, play-based activity, prosodic aspect of speech, speech therapy intervention.

Интерес к проблеме формирования просодической стороны речи обусловлен её значимой ролью в жизни ребёнка, поскольку именно просодия обеспечивает эмоционально-выразительное оформление речевого высказывания и во многом определяет эффективность речевой коммуникации. Посредством интонации, ритма, темпа, силы и высоты голоса ребёнок передаёт своё отношение к сообщаемому, выражает эмоции, намерения и коммуникативные установки. В связи с этим просодия выступает важнейшим компонентом устной речи, обеспечивающим её разборчивость, выразительность и коммуникативную направленность.

Ранний возраст является особо значимым этапом в становлении речи и всех её компонентов, включая просодическую сторону. Необходимо обратить внимание, что именно в этот период закладываются основы интонационной системы языка, формируются предпосылки для дальнейшего развития фразовой просодии. Поскольку ребёнок в значительной степени ориентируется на эмоциональные характеристики звучащей речи, просодия приобретает особую значимость в процессе общения со взрослыми и сверстниками. По мнению Н. А. Власовой [4] и Ю. А. Флоренской [6], развитие просодических компонентов речи оказывает влияние не только на речевое, но и на эстетическое, физическое, интеллектуальное и нравственное воспитание ребёнка. Таким образом, в структуре речевой деятельности просодия, помимо смысловой, коммуникативной и эмоциональной функций, выполняет также компенсаторную функцию, способствуя восполнению недостаточной сформированности лексико-грамматических средств [2].

В старшем дошкольном возрасте фразовая просодия достигает относительной зрелости и активно используется ребёнком в различных видах деятельности, прежде всего в игровой. Игра создаёт благоприятные условия для проявления и совершенствования просодических средств речи, поскольку предполагает эмоциональную насыщенность, ролевое взаимодействие, диалогическую форму общения. Однако у детей со стёртой дизартрией формирование фразовой просодии имеет ряд особенностей, обусловленных нарушением иннервации речевого аппарата и недостаточной координацией дыхания, фонации и артикуляции. Это проявляется в монотонности речи, недостаточной дифференцированности интонационных конструкций, нарушении темпа и ритма высказывания, что особенно заметно в условиях спонтанной игровой коммуникации.

В настоящее время в дошкольных образовательных организациях увеличивается число детей с отклонениями в речевом развитии. Одним из наиболее распространённых нарушений в логопедической практике является стёртая дизартрия. Для неё характерны невнятная, невыразительная речь, нарушения дикции, искажения и замены звуков, особенно в словах со сложной слоговой структурой. Наиболее выраженные нарушения наблюдаются в просодической стороне речи, проявляясь в недостаточной силе голоса, нарушении тембра и снижении интонационной выразительности.

По данным Е. С. Алмазовой [1], в структуре дизартрии выделяются два ведущих синдрома: нарушение фонетической стороны речи и её ритмико-мелодико-интонационного оформления.

Как утверждают М.М. Щербакова [7] и Е. М. Мастюкова [5], дизартрические нарушения составляют от 60 до 80% в структуре речевой патологии у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей со стёртой дизартрией включает:

• особенности восприятия (зрительного и пространственного),
• нарушение внимания и памяти,
• снижение вторичной познавательной активности при сохранном интеллекте,
• эмоционально-волевую неустойчивость, проявляющуюся в повышенной тревожности, утомляемости и раздражительности.

Выявляемые отклонения носят локальный характер и поддаются коррекции в условиях комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Стоит отметить, что игровая деятельность является ведущей в старшем дошкольном возрасте и выступает естественной формой освоения речевых и коммуникативных навыков. Использование игры в коррекционной работе с детьми со стёртой дизартрией позволяет создать мотивационно значимую среду, снизить уровень речевого напряжения и активизировать речевую инициативу.

В условиях игры формирование фразовой просодии происходит более эффективно благодаря:

• эмоциональной насыщенности игровых ситуаций;
• наличию ролевого взаимодействия;
• возможности многократного повторения речевых образцов в ненавязчивой форме;
• опоре на наглядность, движение и воображение.

Так, в игровой деятельности интонация формируется через ролевые диалоги, инсценировки, драматизации сказок. Ребёнок учится изменять высоту и силу голоса в зависимости от образа персонажа, коммуникативной задачи и эмоционального состояния.

Ритмико-темповая организация речи успешно формируется в подвижных, музыкально-ритмических и речедвигательных играх. Использование стихотворных текстов, считалок, хороводных игр способствует синхронизации речи и движения, что особенно важно для детей со стёртой дизартрией.

Сюжетно-ролевые и дидактические игры с моделированием предложений помогают детям осваивать смысловое выделение слов во фразе. Логопед целенаправленно обращает внимание ребёнка на изменение смысла высказывания в зависимости от логического ударения.

Игры с голосом (имитация звуков животных, «говорим как герой», игры-эхо) способствуют развитию силы, высоты и тембра голоса, а также формированию навыков голосовой модуляции.

Следовательно, эффективность формирования фразовой просодии в игровой деятельности обеспечивается соблюдением следующих условий:

• систематичность и поэтапность коррекционной работы;
• сочетание индивидуальных и подгрупповых форм занятий;
• опора на сохранные анализаторы и компенсаторные возможности ребёнка;
• тесная взаимосвязь работы над просодией с развитием речевого дыхания и артикуляционной моторики;
• активное включение эмоционального и двигательного компонентов.

В процессе изучения особенностей формирования фразовой просодии у старших дошкольников при стертой дизартрии в игровой деятельности мы обнаружили, что наибольшую эффективность в работе практических логопедов показали методики, разработанные Е. Ф. Архиповой [3]: «Методика восприятия интонации», «Методика восприятия логического ударения», «Методика воспроизведения логического ударения», «Методика воспроизведения интонации», «Обследование модуляций голоса по высоте», «Обследование модуляций голоса по силе», «Выявление назального тембра голоса», «Методика восприятия тембра», «Методика воспроизведения тембра голоса». Данные методики позволяют установить наличие нарушений просодики и отследить динамику коррекционной работы.

Анализ научно-методической литературы и существующих диагностических инструментов показал, что подбор хороших методик для изучения особенностей просодики у детей дошкольного возраста представляет значительную сложность, поскольку количество специализированных и возрастно-адаптированных диагностических средств крайне ограничено. В связи с этим применение методик Е. Ф. Архиповой является наиболее обоснованным и целесообразным для исследования просодической стороны речи у данной категории детей.

Таким образом, особенности формирования фразовой просодии у старших дошкольников со стёртой дизартрией является сложным и многоаспектным процессом, требующим целенаправленной коррекционной работы. Игровая деятельность выступает эффективным средством развития интонационной выразительности, ритма, темпа и логического ударения речи. Использование разнообразных игровых приёмов позволяет повысить мотивацию детей, обеспечить эмоционально благоприятную среду и добиться устойчивых положительных результатов в развитии просодической стороны речи.

Список литературы:

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 1991. 151 с.
2. Артемова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями [Текст] / Е. Э. Артёмова. — М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. — 123 с.
3. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова – Москва: АСТ: Астрель. – 2008. – 254 с.
4. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика [Текст] : Пособие для учителя / Т. М. Власова. — М. : ВЛАДОС, 1996. — 240 с.
5. Мастюкова, Е.М. Дизартрия [Текст] : Логопедия / Е. М. Мастюкова. — М. : Просвещение, 2002. — 268 с.
6. Флоренская, Ю. А. Избранные работы по логопедии [Текст] / Ю. А. Флоренская. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 223 с.
7. Щербакова, М.М. Дизартрия и другие неафатические речевые нарушения. Реабилитация пациентов с неафатическими речевыми нарушениями : [учеб.-метод. пособие] / С.В. Котов; М.М. Щербакова .— 2-е изд., электрон. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2024 .— 142 с.