СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

MODERN METHODS OF DIAGNOSTICS OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Sorokina Natalya Viktorovna

Master's student, N.F. Katanov Khakass State University,

Russia, Abakan

Yaparova Olga Georgievna

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, N.F. Katanov Khakass State University,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема исследования эмоционального интеллекта (ЭИ) у детей младшего школьного возраста (7-11 лет). Актуальность темы обусловлена признанием роли ЭИ в академической успеваемости, социальной адаптации и психологическом благополучии ребенка. Целью работы является анализ и систематизация современных методов диагностики ЭИ у младших школьников, выделение их преимуществ, ограничений и областей применения. В результате проведенного анализа выделены три ключевых методологических подхода: опросниковый (включая отчеты родителей и учителей), проективный (рисуночные и нарративные методики) и объективно-поведенческий (наблюдение, экспертные оценки, анализ деятельности). Делается вывод о необходимости комплексного, мультимодального подхода, сочетающего несколько методов для повышения валидности и надежности диагностики. Особое внимание уделяется этическим аспектам и возрастной специфике проведения исследований.

ABSTRACT

The article discusses the problem of studying emotional intelligence (EI) in primary school children (7-11 years old). The relevance of the topic is due to the recognition of the role of EI in academic performance, social adaptation, and psychological well-being of children. The purpose of the work is to analyze and systematize modern methods of diagnosing EI in primary school children, highlighting their advantages, limitations, and areas of application. As a result of the analysis, three key methodological approaches were identified: questionnaire-based (including reports from parents and teachers), projective (drawing and narrative techniques), and objective-behavioral (observation, expert assessments, and activity analysis). The article concludes that a comprehensive, multimodal approach is necessary, combining several methods to enhance the validity and reliability of diagnostics. Special attention is given to ethical considerations and the age-specific nature of research.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младшие школьники, диагностика, методы исследования, проективные методики, наблюдение, опросники, комплексный подход.

Keywords: emotional intelligence, junior schoolchildren, diagnostics, research methods, projective techniques, observation, questionnaires, and a comprehensive approach.

Эмоциональный интеллект (ЭИ) – конструкт, объединяющий способности к распознаванию, пониманию, управлению собственными эмоциями и эмоциями других людей. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие эмоционально-волевой сферы, формируются ключевые навыки социального взаимодействия, а учебная деятельность предъявляет новые требования к эмоциональной регуляции. Исследование ЭИ в этот период является ключевым для своевременной диагностики трудностей, разработки коррекционно-развивающих программ и профилактики дезадаптации.

Однако диагностика ЭИ у детей 7-11 лет сопряжена с рядом методологических сложностей: недостаточная рефлексивность детей, зависимость результатов от социальной желательности, трудности вербализации эмоционального опыта. Это обуславливает поиск и развитие адекватных возрасту методов. Данная статья направлена на систематизацию современных подходов к исследованию ЭИ у младших школьников.

1. Опросниковые методы (Тесты-опросники и отчеты третьих лиц).

Данные методы основаны на самоотчете ребенка или оценке его компетенций значимыми взрослыми (родителями, учителями).

• Адаптированные опросники для детей: Используются упрощенные формулировки и шкалы (например, пиктограммы). Пример – русскоязычная адаптация опросника М.А. Манойловой «ЭмИн-Д» (на основе модели Д.В. Люсина), направленного на диагностику эмоционального осознания, управления эмоциями и пр. Преимущество: возможность охвата большой выборки, стандартизация. Ограничение: зависимость от уровня развития рефлексии и честности ребенка.

• Отчеты родителей и учителей (метод экспертных оценок): Широко применяются такие инструменты, как опросник «Эмоциональный интеллект» (ЭмИН) Н. Холл в адаптации И. Андреевой, где оценивающим предлагается проанализировать типичное поведение ребенка. Преимущество: оценка ЭИ в реальных жизненных ситуациях, высокая экологическая валидность. Ограничение: субъективность, влияние эмоционального отношения эксперта к ребенку, эффект «ореола».

2. Проективные и рисуночные методики.

Эти методы позволяют обойти ограничения, связанные с вербализацией, и выявить неосознаваемые аспекты эмоциональной сферы.

• Методики на распознавание и называние эмоций: Ребенку предъявляются изображения лиц с различными эмоциональными выражениями (фото, схематические рисунки, как в «Пиктограмме эмоций»). Задача – идентифицировать эмоцию. Более сложный вариант – интерпретация эмоциональных контекстов в сюжетных картинках (например, методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой).

• Рисуночные методики: Анализ рисунка человека, семьи, несуществующего животного с акцентом на передачу эмоциональных состояний, цветовую гамму, экспрессивность. Метод «Рисунок эмоций» (просьба нарисовать радость, грусть, страх) позволяет оценить эмоциональный репертуар и способность к символизации.

• Нарративные методы: Завершение историй, рассказ по картинке. Анализируется эмоциональная лексика, понимание причин и последствий эмоций, способы разрешения эмоциональных конфликтов. Преимущества проективных методов: минимальное влияние социальной желательности, увлекательность для ребенка. Ограничения: сложность стандартизации и объективной интерпретации, требование высокой квалификации исследователя.

3. Объективно-поведенческие методы и анализ деятельности.

Данные подходы направлены на оценку проявлений ЭИ в реальном или смоделированном взаимодействии.

• Наблюдение (стандартизированное и включенное): Проводится в естественных условиях (урок, перемена, групповая игра) или в ходе специально организованных ситуаций (например, совместное решение задачи, конфликт интересов). Фиксируются невербальные проявления эмоций, эмпатические реакции, стратегии разрешения споров. Используются схемы наблюдения с выделением ключевых индикаторов ЭИ.

• Экспериментальные пробы и игровые методики: Создание моделированных ситуаций, требующих проявления компонентов ЭИ. Например, игра «Дилемма заключенного» для детей (кооперация vs. конкуренция), задачи на распознавание эмоций по голосу (аудиозаписи), упражнения на регуляцию эмоционального состояния при фрустрации (методика «Неразрешимая головоломка» в адаптированном виде).

• Анализ продуктов деятельности: Изучение сочинений, дневников, творческих работ. Преимущества: высокая экологическая валидность, объективность. Ограничения: трудоемкость, необходимость длительного времени для сбора данных, сложность контроля всех переменных.

Таким образом современная диагностика эмоционального интеллекта у младших школьников требует отказа от универсальных, «кабинетных» методов в пользу комплексного, мультимодального подхода. Наиболее перспективным представляется триангуляция данных, полученных из разных источников:

• Самоотчет ребенка (упрощенные опросники, проективные беседы).
• Оценка значимыми взрослыми (опросники для родителей и учителей).
• Объективная поведенческая оценка (наблюдение в реальных или смоделированных ситуациях).

Такой подход позволяет нивелировать недостатки отдельных методов, повысить надежность и валидность выводов. Дальнейшее развитие методов видится в создании цифровых диагностических инструментов (интерактивные игры, анализ видеозаписей с помощью компьютерного зрения), которые, однако, должны не заменять, а дополнять классические методики. При проведении любых исследований с детьми данного возраста неукоснительно должны соблюдаться этические принципы: добровольность, конфиденциальность, минимизация дискомфорта и приоритет благополучия ребенка.

Список литературы:

1. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2006. – №3. – С. 78-86.
2. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Изд-во ИП РАН, 2004. – С. 29-36.
3. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
4. Щебетенко, С.А. Диагностика эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста: методы и проблемы / С.А. Щебетенко, А.И. Савенков // Психологическая наука и образование. – 2019. – Т. 24. – № 2. – С. 50-60.
5. Brackett, M.A., Rivers, S.E., & Salovey, P. (2011). Emotional Intelligence: Implications for Personal, Social, Academic, and Workplace Success. Social and Personality Psychology Compass, 5(1), 88–103.
6. Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2008). Emotional intelligence: new ability or eclectic traits? American Psychologist, 63(6), 503–517.