ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается роль туристско-краеведческой деятельности в начальном образовании, её значимость для всестороннего развития младших школьников. Выделяются ключевые аспекты, такие как формирование экологического сознания, развитие исследовательских навыков и воспитание патриотизма через изучение родного края. Основное внимание уделяется методам интеграции туристско-краеведческой работы в учебный процесс и внеурочную деятельность, а также практическим примерам успешной реализации таких программ. В статье подчёркивается, что участие детей в краеведческих экскурсиях и туристических походах способствует экологическому воспитанию и знакомству с историей и культурным наследием региона.

Ключевые слова: Туристско-краеведческая деятельность, начальное образование, экологическое воспитание, патриотизм, родной край, экскурсии, туристические походы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет внеурочную деятельность младших школьников как обязательный компонент образовательной программы [2].

Внеурочная деятельность обеспечивает обучающихся разнообразными формами активности, выступающими действенным механизмом воспитательной работы и социальной адаптации. Целесообразно акцентировать роль краеведческо-туристического компонента, интеграция которого в педагогическую практику способствует осмыслению локального природнокультурного контекста и формированию идентичности посредством исследовательского освоения территории.

Туристско-краеведческая работа функционирует как комплексная форма сотрудничества школьников и педагогов, ориентированная на изучение, сохранение и преобразование природно-культурного ландшафта территории. Специфика подобной практики определяется территориальной мобильностью, непосредственным контактом с объектами исследования, значительной автономией и проявлением личной инициативы, синтезом познавательных и практических действий, освоением прикладных компетенций. Подобный опыт формирует ответственное отношение к наследию, самостоятельность суждений, осознанный интерес к социоприродному окружению, укрепляет идентификацию с конкретным краем — его прошлым, экосистемами и населяющими группами.

Туристско-краеведческая деятельность представляет собой распространённую педагогическую практику, характеризующуюся значительным разнообразием реализационных возможностей [15, с. 41–45.].

Развитие туристско-краеведческой составляющей в образовании молодежи определяется как приоритетное направление государственной политики в данной сфере. Федеральное законодательство об образовании закрепило за дополнительными программами для младших школьников статус полноценной образовательной деятельности, подчеркнув их социокультурную ценность.

Данные изменения обусловили качественный рост туристско-краеведческого сегмента внеурочного обучения, который приобретает характер самостоятельного социального института, обладающего существенным педагогическим ресурсом.

Организация туристской работы на ступени начального образования преследует общепедагогические цели, обеспечивая разностороннее формирование личности обучающихся. Туристская практика представляет собой системное познание региона через применение научно обоснованных приёмов исследования. Объектами познавательной активности становятся взаимосвязи социальной и экологической сфер, процессы исторического и культурного развития территории, её природно-географические характеристики и иные значимые компоненты [27].

Туристская практика интегрирует междисциплинарный комплекс знаний — исторических, археологических, этнографических, географических, геологических и прочих. Образовательный туризм в школьной среде дифференцируется по содержательным векторам: историко-культурному, географо-краеведческому, литературоведческому, естественнонаучному.

Характерными чертами туризма выступают перемещения через природные территории, неукоснительное следование поведенческим стандартам и сокращение деструктивного влияния на экосистемы. Соблюдение указанных критериев обеспечивает устойчивость отраслевого развития. Типологическая дифференциация туристической деятельности определяется целевыми установками.

Выявление закономерностей развития природной среды различных территорий обеспечивается посредством географического направления туризма. Взаимоотношения человека с окружающей средой изучаются через историко-краеведческую специализацию. Адаптационные механизмы этнических сообществ к конкретным экологическим условиям проживания исследуются в рамках этно-экологического направления. Природные комплексы с присущими им уникальными свойствами рассматриваются как объект ландшафтного туризма. Причины биоразнообразия флоры и стратегии её охраны осваиваются благодаря ботанической специализации. Наблюдение за поведенческими паттернами фауны в естественных биотопах составляет основу зоологического туризма [18].

Туристская деятельность традиционно подразделяется на экскурсионнопознавательное и активно-образовательное направления. Первое представлено преимущественно краткосрочными вылазками протяженностью 15–30 км, допускающими организованный ночлег и рассчитанными на группы участников. Такие программы предполагают сопровождение профессионального экскурсовода либо самостоятельное ориентирование по печатным материалам; акцент делается на изучении ландшафтных особенностей, памятников истории и культурного наследия. Параллельно рассматриваются антропогенное воздействие на экосистемы и природоохранные стратегии. Активно-образовательные маршруты отличаются вариативностью масштаба, степень сложности каждого из них определяет необходимость инструкторского сопровождения.

Туристическая деятельность предполагает соблюдение норм коллективного взаимодействия, взаимопомощи и познавательной вовлеченности. Краеведческий компонент, закрепленный в федеральных образовательных стандартах, представляет собой обязательный элемент образовательного процесса. Данное направление ориентировано на комплексное исследование локальных территорий — их исторического наследия, культурных особенностей, природных характеристик. Экологически ориентированное краеведение смещает фокус на анализ региональных биоценозов и диагностику проблематики взаимодействия общества с окружающей средой.

Эффективное проектирование туристических маршрутов предполагает интеграцию территориальной специфики: ландшафтных характеристик, исторического наследия, культурной идентичности и форм природопользования. Комплексный подход к маршрутизации обеспечивает когнитивное и эмоциональное насыщение туристского опыта через многоуровневую информационную составляющую.

При проектировании туристических маршрутов необходимо учитывать требования экологической ответственности и принципы сохранения природнокультурного потенциала дестинации. Природные ландшафты и объекты культурно-исторического значения представляют собой невосполнимый капитал, передача которого последующим поколениям требует комплексных мер защиты. Интеграция экологических императивов в туристскую деятельность одновременно обогащает познавательный компонент путешествий и обеспечивает сбережение видового разнообразия экосистем, формируя предпосылки для долгосрочного социально-экономического развития региона.

Краеведческая работа охватывает освоение актуальных сведений о естественных ресурсах и противоречиях природопользовательской практики; формирование экспозиций естественнонаучной направленности при образовательных учреждениях наряду с поддержанием состояния охраняемых ландшафтов; осмысление решений и побуждений значимых деятелей прошлого, определивших траекторию преобразования или консервации географической среды; совершенствование способности транслировать экологическую информацию в семейном и дружеском окружении [5].

Педагог младших классов выполняет следующие функции в области туристско-краеведческого образования [19]:

• Разработка учебных курсов предполагает адаптацию содержания к возрастным особенностям и интересам обучающихся, охватывая разнообразные формы туристической активности — от пешеходных маршрутов до конных переходов, а также краеведческие направления: экологическое, геологическое, этнографическое, генеалогическое изучение региона и его военноисторического прошлого.
• Образовательно-воспитательный процесс строится через непосредственное взаимодействие школьников с природным и культурным окружением, способствуя развитию патриотического самосознания и региональной идентичности.
• Приобщение к нравственным ценностям сочетается с укреплением физического здоровья, формируя целостный подход к становлению личности. Организация походов, экскурсионных программ и состязательных мероприятий требует от учителя обеспечения комплексной безопасности детского коллектива на всех этапах туристско-краеведческой работы.

Результативность школьной туристско-краеведческой деятельности определяется двумя ключевыми факторами: квалификацией преподавателей и выстраиванием целостной системы познания родного края. Последняя предполагает охват всех возрастных категорий обучающихся через систематическую экскурсионно-походную практику, интегрированную в сложившуюся образовательную традицию учреждения.

Туристско-краеведческая деятельность объединяет разноплановые формы взаимодействия учащихся с педагогами, ориентированные на изучение и улучшение природных ландшафтов малой родины. Экспедиционные практики способствуют формированию ценностного отношения к экологическому окружению, памятникам истории и культурным традициям территории.

Подобная практика способствует интеллектуальному росту, воспитанию толерантности и формированию эстетического восприятия региональной специфики. Многообразие туристских направлений — от географических и историко-краеведческих до этноэкологических, ботанических и зоологических маршрутов — выступает катализатором культурного и духовного обогащения индивида.

Приложения № 1

Анкета посвященная туристско-краеведческой деятельности

1. Как вы оцениваете эффективность внеурочной туристско-краеведческой деятельности в патриотическом воспитании младших школьников?

⎯ Очень высокая

⎯ Высокая

⎯ Умеренная

⎯ Низкая

⎯ Очень низкая

2. Как часто вы наблюдаете активность детей на уроках истории и краеведения после участия в туристско-краеведческой деятельности?

⎯ Всегда

⎯ Часто

⎯ Иногда

⎯ Редко

⎯ Никогда

3. В какой степени, по вашему мнению, туристско-краеведческая деятельность способствует формированию ценностного отношения детей к истории и культуре их родного края?

⎯ В значительной степени

⎯ В умеренной степени

⎯ В небольшой степени

⎯ Совсем не способствует

4. Какие аспекты туристско-краеведческой деятельности, по вашему мнению, наиболее важны для развития познавательного интереса у детей? (выберите все подходящие варианты)

⎯ Экскурсии

⎯ Проекты по краеведению

⎯ Работа с историческими источниками

⎯ Проведение тематических мероприятий

⎯ Общение с местными жителями и экспертами

⎯ Другие (укажите)

5. Как вы считаете, влияет ли участие в туристско-краеведческой деятельности на отношение детей к окружающей природе и экологии?

⎯ Да, значительно улучшает

⎯ Да, немного улучшает

⎯ Не влияет

⎯ Ухудшает

6. Какие трудности вы наблюдаете при организации туристско-краеведческой деятельности? (выберите все подходящие варианты)

⎯ Недостаток времени

⎯ Ограниченные финансовые ресурсы

⎯ Нехватка оборудования или материалов

⎯ Нехватка интереса со стороны детей

⎯ Другие (укажите)

7. Какие дополнительные мероприятия вы бы предложили для повышения интереса детей к краеведению и патриотическому воспитанию?

Список литературы:

1. Федеральный государственный      образовательный          стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] от 6 октября 2009 URL: https://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 22.03.2025).
2. Вединяпина В.А., Горшкова В.В. Воспитание у младших школьников любви к Родине, отчему дому, семье, родителям // «Начальная школа». – 2011. – № 2. – С. 22-24.
3. Лужков Л. М. Экологическое воспитание и образование младших школьников / Л. М. Лужков // Вопросы психологии. — М., 2018. — С. 41–45.
4. Маслаков Е. А. Управление развитием детского туризма в новых экономических условиях хозяйствования [Текст] : дис. … канд. экон. наук : .00.01 / Е. А. Маслакова; Москов. гос. ун-т. – М., 2009. –182 с.
5. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 360 с.
6. Сластенин В.А.  Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 576 с.