ОСНОВЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБМЕНОВ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

FUNDAMENTALS OF INTERNATIONAL EDUCATIONAL EXCHANGES IN THE CONTEXT OF SOCIOCULTURAL GLOBALIZATION

Ivashchenko Anna Maksimovna

Student, Department of International Relations and Public Administration, Vladivostok state university,

Russia, Vladivostok

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль международных образовательных программ как ключевого инструмента глобализации в сфере высшего образования. Проведен анализ сущности и многообразия этих программ, подчеркивается их значение для академической мобильности, межкультурного диалога, формирования человеческого капитала и укрепления международного влияния стран.

ABSTRACT

This article examines the role of international educational programs as a key instrument of globalization in higher education. It analyzes the nature and diversity of these programs, highlighting their importance for academic mobility, intercultural dialogue, human capital development, and strengthening the international influence of countries.

Ключевые слова: международные образовательные программы, академическая мобильность, межкультурный диалог.

Keywords: international educational programs, academic mobility, intercultural dialogue.

В условиях глобализации и интенсивного развития международных связей образование приобретает особое значение как инструмент социального, культурного и экономического взаимодействия между государствами. Международные образовательные программы занимают важное место в системе современного образования, выступая одним из ключевых механизмов академической мобильности, трансфера знаний и формирования межкультурной компетентности, развитие которых отражает стремление мирового сообщества к интеграции образовательных систем и созданию единого образовательного пространства.

Сегодня международный имидж страны формируется не только на основе политических, экономических, социальных, общественных и других процессов, но и благодаря рынку образовательных услуг, который является наиболее интенсивно развивающимся направлением. Иностранные студенты составляют один из важных показателей конкурентоспособности российского высшего образования и конкретных российских вузов, как на международном, так и на внутреннем рынке образовательных услуг. Подготовка международной интеллектуальной элиты, вероятных будущих национальных лидеров зарубежных стран способствует повышению международного влияния России на международной арене, а также приносит материально финансовые выгоды. Помимо этого, международное влияние России в мире также возрастает благодаря распространению русского языка и русской культуры [1, c. 31].

Для начала важно обратить внимание на тот факт, что понятие «международные образовательные программы» не имеет единого универсального определения, что обусловлено многообразием форм, целей и механизмов их реализации. В широком смысле под международными образовательными программами понимаются организованные формы образовательного сотрудничества между различными странами, предполагающие участие обучающихся, преподавателей и научных работников в образовательной, научной или культурной деятельности за пределами национальной образовательной системы, а в более узком значении данные программы рассматриваются как институционально оформленные проекты, направленные на обмен студентами и преподавателями, реализацию совместных образовательных курсов, программ двойных дипломов, стажировок и практик.

Сущность международных образовательных программ заключается в создании условий для межкультурного и межнационального взаимодействия участников образовательного процесса. В отличие от традиционных форм обучения, такие программы ориентированы не только на передачу профессиональных знаний и навыков, но и на формирование у участников способности эффективно взаимодействовать в многонациональной и многокультурной среде, поэтому образовательные программы выполняют одновременно образовательную, социокультурную и воспитательную функции.

Таблица отражает динамику роста числа студентов, обучающихся за пределами своей страны, за период с 2000 по 2022 годы, демонстрируя интенсивное развитие международной образовательной мобильности в условиях глобализации [2].

Таблица 1.

Рост международной студенческой мобильности (2000–2022)

С начала XXI века число международно-мобильных студентов выросло более чем втрое – со 2,1 миллиона до примерно 6,9 миллиона человек, что свидетельствует о значительном расширении возможностей для получения образования за пределами родной страны.  График демонстрирует динамику роста числа студентов, обучающихся за рубежом, с 2000 по 2022 годы, что отражает глобальный тренд увеличения международной образовательной мобильности в условиях усиливающейся глобализации и расширения академических связей между странами.

Диаграмма 1. Рост числа международных студентов

Важной характеристикой международных образовательных программ является их институциональная природа. Как правило, они реализуются при участии образовательных организаций, международных фондов, государственных структур и межправительственных организаций, что обеспечивает устойчивость программ, наличие нормативно-правовой базы и единых требований к содержанию обучения, а также признание результатов обучения в различных странах, а институционализация международных образовательных программ способствует формированию доверия между образовательными системами и повышает их конкурентоспособность на глобальном образовательном рынке.

В таблице 2 представлены данные о количестве иностранных студентов, обучающихся в странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), за восемь лет (2014–2022), которые являются индикатором интенсивности международных образовательных обменов среди развитых стран [3].

Таблица 2

Международные студенты в странах ОЭСР

Международная студенческая мобильность в странах ОЭСР устойчиво увеличивалась: к 2022 году число иностранных студентов превысило 4,6 млн, несмотря на пандемийные перерывы, что отражает устойчивую привлекательность образовательных программ в развитых странах и их активное участие в глобализации образования.

С точки зрения структуры международные образовательные программы могут включать различные компоненты: академическую мобильность, совместные образовательные модули, культурно-образовательные мероприятия, научно-исследовательскую деятельность и языковую подготовку. Все эти элементы направлены на комплексное развитие личности обучающегося и расширение его образовательного и культурного опыта, при этом особое значение имеет языковой компонент, поскольку владение иностранными языками является необходимым условием успешного участия в международных образовательных обменах.

Также существовал обмен преподавателями и учеными, который имел менее распространенный, но достаточно масштабный характер. И хотя в то время не использовался термин «академическая мобильность», обучение иностранных студентов и аспирантов, подготовка национальных кадров для развивающихся стран и стран социалистического блока соответствовали характеру государственной политики СССР по распространению влияния на развивающиеся страны. Надо сказать, политики весьма успешной, которая до сих пор имеет положительное влияние на отношения России с некоторыми странами, отправлявшими в СССР студентов [4, с. 426].

Сущностной особенностью международных образовательных программ является их ориентация на диалог культур. В процессе обучения участники сталкиваются с иными образовательными традициями, ценностными установками и стилями мышления, что способствует переосмыслению собственной культурной идентичности и формированию уважительного отношения к культурному многообразию – в данном контексте международные образовательные программы выступают важным инструментом социокультурной глобализации, способствуя сближению культур и формированию общечеловеческих ценностей.

Таким образом, международные образовательные программы представляют собой сложный и многоаспектный феномен, объединяющий образовательные, культурные и социальные компоненты, сущность которых заключается в создании условий для интеграции образовательных систем, развития межкультурного диалога и формирования глобального образовательного пространства.

Список литературы:

1. Власенко, Н. И. Россия на международном рынке образовательных услуг / Н. И. Власенко // Язык для специальных целей: система, функции, среда : сборник научных статей IX Международной научно-практической конференции, Курск, 12–13 мая 2022 года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2022. – С. 31-35.
2. The number of students in higher education abroad has more than tripled since the turn of the century // Icef. URL: https://monitor.icef.com/2025/06/the-number-of-students-in-higher-education-abroad-has-more-than-tripled-since-the-turn-of-the-century/?utm_source= (дата обращения: 31.12.2025).
3. What are the key trends in international student mobility // OECD. URL: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2025/03/what-are-the-key-trends-in-international-student-mobility_495dcfac/2a423a76-en.pdf?utm_source (дата обращения: 31.12.2025).
4. Международная академическая мобильность в России: тенденции, виды, государственное стимулирование / С. В. Рязанцев, Т. К. Ростовская, В. И. Скоробогатова, В. А. Безвербный // Экономика региона. – 2019. – Т. 15, № 2. – С. 420-435.