ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается многокомпонентная структура самоотношения, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты, формирование которых осложнено под влиянием психофизических нарушений, социальной изоляции и ограниченного доступа к инклюзивным практикам. Подчеркивается, что ключевыми характеристиками выступают сниженное чувство самоценности, высокая зависимость от внешней оценки и трудности в формировании автономного позитивного самовосприятия, при этом выявлена вариативность этих проявлений в зависимости от типа нозологии и гендерной принадлежности.

В работе освещается необходимость индивидуализированного психолого-педагогического подхода для формирования позитивного самоотношения. В качестве эффективных методов коррекции предлагаются когнитивно-поведенческие техники для работы с негативными автоматическими мыслями, арт-терапия для невербального выражения переживаний, а также методы социального моделирования и рефлексивные практики для развития адекватной самооценки и навыков самопринятия. Делается вывод о важности создания единой поддерживающей среды через согласованные действия специалистов и семьи.

Ключевые слова: самоотношение, молодые люди с особенностями развития, инклюзивное образование, самовосприятие, самооценка, самопринятие, психолого-педагогическая поддержка, социальная изоляция, гендерные различия, психокоррекция.

Изучение особенностей самоотношения у молодых людей с отклонениями в развитии приобретает особую важность в связи с развитием инклюзивных образовательных подходов и психосоциальной помощи. Познание того, как формируется их самовосприятие, крайне необходимо для создания эффективных программ поддержки, которые смогут помочь им адаптироваться к условиям после пандемии и в условиях меняющейся численности населения [1]. Потребность в подобных исследованиях обусловлена желанием разработать действенные механизмы, обеспечивающие успешную интеграцию этой группы в общественную жизнь.

Недостаточно внимания уделяется изучению структуры и содержания самоотношения у молодых людей, имеющих психофизические нарушения. Отсутствие точных сведений об особенностях их самовосприятия не позволяет применять эффективные психологические методы поддержки, что может усугубить социальную изоляцию и негативно отразиться на самооценке в переходный возраст к взрослой жизни. Поэтому необходимо провести более глубокое исследование особенностей самовосприятия у этой группы молодых людей. Самоотношение в современной психологии понимается как многогранный феномен, охватывающий разные грани взаимодействия человека с самим собой [1]. Это сложная структура, которая развивается под воздействием личных переживаний и общественных связей. В ее основе лежат самооценка, самопринятие и самопонимание - взаимозависимые элементы, определяющие целостное представление о себе. Эти составляющие структуры формируют эмоциональный, интеллектуальный и поведенческий опыт человека в отношении себя самого [4].

Социальная изоляция молодых людей с особенностями развития является значимым фактором, влияющим на формирование их самоотношения. Ограниченный доступ к инклюзивным образовательным и социальным практикам сужает возможности для полноценного взаимодействия со сверстниками [3]. Как отмечается в исследовании, «В настоящее время подростки с церебральным параличом в основном еще изолированы от общения со сверстниками без ограниченных возможностей здоровья и общества в целом, а круг их общения ограничивается либо членами семьи, либо детьми, имеющими подобную патологию [10, c.37]». Такая изоляция способствует развитию дезадаптивных паттернов самовосприятия и самооценки.

Формирование самоотношения у людей с особенностями развития не имеет единого алгоритма, а проявляется в многообразных формах, зависящих от индивидуальных особенностей, таких как диагноз и тяжесть нарушений. Когнитивные и эмоциональные способности, имеющие свою специфику у каждого, оказывают существенное влияние на становление самосознания [4]. При создании психолого-педагогических программ помощи важно принимать во внимание эти индивидуальные нюансы. Интенсивность формирования самосознания тесно связана с уровнем и спецификой отклонений в развитии.

Молодые люди с особенностями развития сталкиваются с серьезными трудностями в развитии рефлексивной составляющей самосознания из-за когнитивных ограничений [10]. Недостаточно развитое абстрактное мышление и метакогнитивные способности мешают им точно оценивать свои поступки и эмоции. В результате у них формируется упрощенное представление о собственном "я" и снижается способность управлять собой. Эмоциональные проблемы искажают восприятие себя, приводя к неверной самооценке. Исследования показывают, что проблемы с двигательно-кинестетическим анализатором, связанные с нарушениями речи и спецификой социализации, снижают самоконтроль подростков в учебе, общении и быту [8]. В результате у них труднее развивать самостоятельность, и они становятся более эмоционально уязвимыми.

Исследования показывают специфические характеристики самоотношения у молодых людей с особенностями развития. Наиболее выраженными оказались сниженное чувство самоценности и высокая зависимость от внешней оценки. Участники демонстрировали трудности в формировании автономного позитивного самовосприятия. Эти данные согласуются с теоретическими представлениями о влиянии когнитивных и эмоциональных дефицитов на структуру самоотношения. Наиболее выраженные различия наблюдаются в когнитивном и эмоциональном компонентах самовосприятия. У лиц с интеллектуальными нарушениями отмечалось снижение способности к рефлексии и дифференцированному самоанализу. В группе с расстройствами аутистического спектра преобладали трудности в эмоциональном самоотношении и формировании целостного образа Я. Также оказалось, что существуют гендерные различия в степени выраженности разных компонентов самосознания. Юноши более уверены в себе, чаще опираются на собственное мнение при принятии решений, уверены в своей способности производить на окружающих благоприятное впечатление, больше уважают себя. Девушки же чаще обвиняют себя, обнаруживают внутренние противоречия и склонны к внутриличностным конфликтам [8, c. 37]. Данные гендерные различия сохранялись во всех исследуемых подгруппах независимо от типа нарушения развития.

Индивидуализация психолого-педагогических подходов является основополагающим принципом при формировании позитивного самоотношения у молодых людей с особенностями развития. Данный подход требует тщательного учета специфики когнитивных, эмоциональных и социальных характеристик каждого индивида. Важно адаптировать методы воздействия к уровню развития и индивидуальным возможностям личности. Это обеспечивает создание оптимальных условий для осознанного принятия себя и своих особенностей.

В рамках психокоррекционной работы с молодыми людьми с особенностями развития важное место занимает развитие навыков самопринятия. Когнитивно-поведенческие методы позволяют выявить и скорректировать негативные автоматические мысли, искажающие восприятие собственной личности. Арт-терапевтические техники способствуют невербальному выражению переживаний и формированию более позитивного образа себя. Все перечисленные выше особенности подростков с особыми образовательными потребностями позволяют сформулировать педагогическую задачу для образовательных организаций, обучающих школьников с особыми образовательными потребностями, заключающуюся в разработке и реализации специальных целенаправленных программ по развитию эмоционального интеллекта [4, c. 166]. Данный подход способствует снижению внутренней критики и повышению уровня самопринятия.

Формирование адекватной самооценки у молодых людей с особенностями развития требует применения методов социального моделирования. Наблюдение за успешными моделями поведения в групповых занятиях позволяет усвоить позитивные паттерны самооценки. Рефлексивные практики, включающие анализ собственных достижений и сильных сторон, способствуют развитию реалистичной самооценки. Систематическое применение этих методов помогает преодолеть искажения в восприятии собственных возможностей и способностей. Эффективная поддержка молодых людей с особенностями развития требует согласованных действий специалистов и родителей. Важным аспектом является формирование единого подхода к развитию позитивного самоотношения. Создание поддерживающей среды предполагает регулярный обмен информацией между психологами и членами семьи. Это позволяет корректировать стратегии взаимодействия с учетом индивидуальных потребностей.

Список литературы:

1. Адеева Т.Н., Тихонова И.В., Хазова С.А. Самоотношение как ресурс адаптации личности в ситуации ограниченных возможностей здоровья // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022. — №5. — С. 1–13.
2. Асанов А.Ю., Демикова Н.С., Морозов С.А. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. — Москва: Издательский центр «Академия», 2003. — 215 с.
3. Габдулина Л.И. Особенности самоотношения и оценки отношений с другими у лиц, удовлетворённых и не удовлетворённых своими отношениями с окружающими людьми // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022. — №6. — С. 1–13.
4. Гаджиева У.Б. Категория самоопределения как важная проблема жизненного становления личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2024. — №3. — С. 93–100.
5. Горьковая И.А., Микляева А.В. Жизнестойкость и копинг-стратегии подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Клиническая и специальная психология. — 2019. — №1. — С. 90–102.
6. Казакова Л.А. Особенности проявления эмоций современными подростками с особыми образовательными потребностями // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. — 2022. — №5. — С. 163–167.
7. Калистратова Т.Д., Калистратов П.Ю. Творческие задания к учебному пособию для студентов факультета психологии (электронная версия). Специальная психология. — Саратов: Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, 2017.
8. Керашенко Т.Н. Особенности когнитивного аспекта самосознания в юношеском возрасте // Вестник Брестского государственного технического университета. — 2003. — №6. — С. 133–135.
9. Киселева Н.Ю. Close-test как инструмент изучения осмысленного чтения у студентов // Специальное образование. — 2023. — №4. — С. 58–69.
10. Колчина А.Г. Роль самооценки в становлении личности подростка с церебральным параличом // Известия саратовского университета. Новая серия. Серия философия. Психология. Педагогика. — 2015. — №2. — С. 36–39.
11. Кравцова М.В. Развитие нравственного самосознания у взрослых с умеренной интеллектуальной недостаточностью // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2025. — №8. — С. 13–21.
12. Малофеев Н.Н. Инклюзивное и специальное образование: международный словарь терминов. — Минск: БГПУ, 2020. — 103 с.
13. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. и др. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М.: Теревинф, 2015. — 225 с.
14. Пешкова Н.А., Кузьмина Т.В. Изучение самооценки как фактора успешной коммуникации старших умственно отсталых подростков // Акмеология. — 2016. — №4. — С. 185–190.
15. Рушина М.А., Орлова А.В. Особенности самооценки и самоотношения в юношеском возрасте // Вестник РУДН, серия Педагогика и психология. — 2015. — №4. — С. 35–37.