МЕТОДИКА «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС" ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ХИМИИ

THE FLIPPED CLASSROOM METHODOLOGY FOR PREPARING FOR THE MAIN STATE EXAM IN СHEMISTRY

Abdullaeva Maryam Magomedtagirovna

Student, Department of Chemistry, Faculty of Biology, Geography and Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

Gasanalieva Patimat Nasirdinovna,

Scientific supervisor, Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor of the Department of Chemistry, Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov,

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В процессе рассмотрения литературы было выявлено, что модель «перевернутый класс» способствует повышению успеваемости учащихся, их мотивации и положительного настроя, но внедрение «перевернутого класса требует значительных изменении в учебном процессе, что встречает сопротивление со стороны учителей, школьников и родителей.

Также нами проведен педагогический эксперимент, в результате которого рассчитана успеваемость, коэффициент успеваемости учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Успеваемость в экспериментальном классе составила - 100%, в контрольной группе - 84%.

ABSTRACT

A literature review revealed that the flipped classroom model contributes to improved student achievement, motivation, and positive attitudes. However, implementing the flipped classroom requires significant changes to the educational process, which has been met with resistance from teachers, students, and parents.

We also conducted a pedagogical experiment to calculate the academic performance and success rate of students in the control and experimental classes. The academic performance in the experimental class was 100%, while in the control group it was 84%.

Ключевые слова: методика «перевернутый класс», основной государственный экзамен, цифровая грамотность.

Keywords: flipped classroom methodology, basic state exam, digital literacy.

Введение

Технология «Перевернутый класс» предполагает «переворот» традиционной модели: ученики изучают теоретический материал самостоятельно дома через короткие видеолекции, а время в классе посвящается практическим занятиям, обсуждениям и решению задач под руководством учителя. Видеоконтент здесь играет ключевую роль, делая обучение доступным, визуальным и интерактивным.

Актуальность изучения этой методики для подготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ) по химии обусловлена несколькими факторами: растущей ролью цифровых технологии в образовании, необходимостью индивидуализации обучения и доказанной эффективностью в освоении сложных дисциплин, таких как химия.

Есть определенные сложности и проблемы внедрения данной модели:

1. Технические требования – необходима надежная ИТ-инфраструктура, устройства для всех учащихся, стабильный интернет.
2. Цифровая грамотность – требует от учителей и учащихся уверенных навыков работы с цифровыми платформами.
3. Высокая нагрузка на педагога – необходимость разрабатывать или адаптировать онлайн-материалы, перестраивать программу.
4. Риск цифрового неравенства – не у всех учащихся может быть равный доступ к технологиям дома [1, 2].

Экспериментальная часть

Нами был проведен педагогический эксперимент в МБОУ «Гимназия № 37 им. Героя РФ Нурбагандова М.Н.» г. Махачкала.

В эксперименте участвовали учащиеся 9⁴ (32 учащихся).

В структуре ОГЭ в части 1 из 19 предлагаемых задании три связаны с строением атома и периодическим законом Д.И. Менделеева. Поэтому на первом этапе школьникам пройти онлайн курс по теме: «Периодический закон. Строение атома» Авторами курса являются А. Ткалич, О.А.Фарус. Перейти на данный курс можно с помощью QR-кода.

Онлайн-курс изучается дома, самостоятельно, при этом учитель постоянно находится на связи, и ученики могут прийти и проконсультироваться. На изучение указанного курса отводилась неделя, поэтому обучающимся заранее дается задание и параллельно с изучением онлайн курса школьники заполняют рабочий лист, где заполняют возникшие проблемы и вопросы. За день до занятия заполненные рабочие листы сдаются учителю на проверку. Анализ данных листов позволяет выявить наиболее сложные моменты и на втором этапе на уроке в классе идет отработка возникших сложностей. Отработка сложных для понимания моментов проводится в классе, школьники параллельно работают в своих рабочих листах дополняя их и исправляя ошибки.

На второй части урока школьникам предлагается выполнить задания для проверки качества усвоения знаний. Подбор заданий идет с опорой на задания ОГЭ.

Например, ребятам нужно по схеме определить атом, схема строения которого изображена и вписать символ в середину или составить графическую формулу предложенного элемента.

В завершении, в качестве домашнего задания, предлагается выполнить онлайн-тестирование, которое включает в себя тестовые задания такого типа, как и на ОГЭ (разработаны нами) [4-7].

По результатам тестирования была рассчитана успеваемость и коэффициент успеваемости в экспериментальном и контрольном классе

Успеваемость определяется по формуле (1):

                                                                              (1)

где N – количество учащихся;

К₅ – количество оценок «5»;

К₄ – количество оценок «4»;

К₃ – количество оценок «3».

Полученные значения успеваемости и результаты тестирования приведены в таблице 1 и 2.

Таблица 1.

Оценка знаний учащихся в 9⁴ классе

Таблица 2.

Оценка знаний учащихся в 9⁶ классе

Критерием оценки правильности выполнения тестовых заданий служит коэффициент усвоения знаний.

Коэффициент усвоения знаний определяется по формуле (2):

                                                                                        (2)

где P – число правильных ответов;

m – число всех вопросов;

n – число учащихся.

Данные результатов представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты исследования в экспериментальной и контрольной группе

Заключение

Результаты тестирования (табл. 1-3, диаграмма 1) показывают положительную динамику роста уровня успеваемости и коэффициента усвоения знаний.

В химии модель перевернутого класса – одна из наиболее доказанных и эффективных педагогических инновации последних 15 лет. При правильной реализации она дает прирост успеваемости 15-25%, резко снижает отсев и значительно повышает глубокое понимание предмета. Особенно рекомендуется для старшей школы (10-11 классы) и первых курсов университета по общей, неорганической и органической химии.

Список литературы:

1. Курвитс, М. Модель «Перевернутый класс». Что переворачиваем? / М. Курвитс, Ю. Курвитс // Управление школой. – 2014. – № 7/8. – С. 38–40.
2. Цепов, А.Л. «Перевёрнутый класс». Смоленский медицинский альманах. – 2019. - № 3. – с. 175-184.
3. Штрек, И.А. Рабочие листы для уроков химии.
4. Химия. Система подготовки к итоговому экзаменационному тестированию (разбор типичных заданий, тематические и итоговые тексты). 9 классов / авт.-сост. В.Г. Денисова [Текст]. – Волгоград: Учитель, 2007. -98с.
5. Общая химия в формулах, определениях, схемах: справ. руководство / И. Е. Шиманович, М. Л. Павлович, В. Ф. Тикавый [и др.]; под ред. В. Ф. Тикавого. Минск : Университетское, 1987. - 501 с.
6. Ахметов, Н.С., Алферова, Е.А. Большой справочник для школьников, М.: Дрофа, 2000. 784с.
7. Габриелян, О.С., Остроумов, И.Г. Настольная книга учителя химии. 9 класс. Учебное пособие для учителей и студентов старших курсов педагогических вузов. М.: «Блик и Ко», 2001.  -536 с.