ИНФОРМАЦИОННАЯ АРХИТЕКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ FASHION-ДИЗАЙНЕРОВ

АННОТАЦИЯ

В статье исследуется информационная архитектура образовательных платформ для fashion-дизайнеров. Рассмотрены особенности визуального контента, мультимедийных инструментов и влияния технологий 3D, VR и ИИ на навигацию и структуру курсов. Выявлены проблемы существующих платформ и предложены принципы проектирования: снижение когнитивной нагрузки, иерархическая навигация, профессиональные визуальные метафоры и адаптивный контент. Даны рекомендации по улучшению пользовательского опыта и направления дальнейших исследований.

Ключевые слова: информационная архитектура, образовательные платформы, fashion-дизайн, UX/UI дизайн, пользовательский опыт, когнитивная нагрузка, цифровые компетенции.

Цифровизация образовательного пространства в fashion-дизайне расширяет возможности обучения, но усложняет задачи разработчиков платформ по организации контента и проектированию пользовательского опыта. Актуальность исследования обусловлена ростом онлайн-образования в индустрии и необходимостью цифровых сред и платформ, формирующих профессиональные и цифровые компетенции дизайнеров. Исследования UX/UI показывают, что интерфейс и пользовательский опыт критичны для эффективности eLearning-систем [1]. По мере внедрения 3D-дизайна, виртуальной реальности и искусственного интеллекта в профессиональную практику [2], платформы должны не только передачу знаний, но и легкость освоения современных цифровых инструментов. Глобальные тренды и прогнозы OECD указывают на ускорение цифровизации и рост потребности в цифровых компетенциях. В условиях, когда цифровое пространство становится все более переполненным, а базовые технологии – стандартизированными, именно качество пользовательского опыта (UX) становится ключевым фактором конкурентоспособности. Это особенно актуально для креативных индустрий, где цифровые продукты напрямую зависят от визуального восприятия, интуитивного интерфейса и эмоционального отклика пользователя. Таким образом, общий тренд на цифровизацию, отмеченный OECD, на практике трансформируется в конкретный спрос на высококлассный UX и развитое пространственное мышление как основу для создания цифровых решений в дизайне, медиа и других творческих сферах [3].

Цель данной статьи – проанализировать теоретические и практические аспекты информационной архитектуры образовательных платформ для обучения fashion-дизайнеров.

Информационная архитектура (ИА) представляет собой дисциплину, направленную на организацию, структурирование и маркировку контента с целью обеспечения эффективной навигации и поиска информации [4]. В классическом определении, предложенном П. Розенфельдом, Л. Морвиллом и Х. Аранго, ИА рассматривается как синтез систем организации, маркировки, поиска и навигации, применяемых в цифровых, физических и кросс-канальных экосистемах, и проектируется с учетом трех ключевых компонентов: пользователи (users), контент (content) и контекст (context) [4].

Структурно информационная архитектура включает четыре взаимосвязанных компонента: систему организации (способы категоризации информации), систему маркировки (представление и обозначение информации), систему навигации (построение маршрутов перемещения по информационным объектам) и поисковую систему (механизмы извлечения информации) [4]. Эффективность этих компонентов определяется тем, насколько быстро и корректно пользователь может найти нужные сведения и понять их контекст. В этом аспекте Д. Норман подчеркивает значимость создания понятного, интуитивного дизайна, который минимизирует когнитивную нагрузку и облегчает взаимодействие пользователя с системой [5].

В модели пользовательского опыта Джесси Джеймса Гарретта выделяются пять уровней проектирования: стратегия, область применения, структура, каркас и поверхность [6]. Информационная архитектура преимущественно относится к уровню структуры, так как она определяет принципы организации контента и формирует основу для построения навигации. При этом важным условием является создание таких структур, которые поддерживают как сознательное, так и интуитивное поведение пользователя, поскольку взаимодействие с информационными системами во многом происходит автоматически и опирается на сформированные ментальные модели [5].

Снижение когнитивной нагрузки – ключевой аспект проектирования информационной архитектуры. Согласно теории Дж. Свеллера, когнитивная нагрузка возникает в процессе решения задач и может препятствовать эффективному восприятию и усвоению информации [7]. В контексте мультимедийного обучения Ричард Майер и Роксана Морено выделяют девять стратегий снижения когнитивной нагрузки, включая устранение избыточности, сегментацию материала, распределение информации по различным каналам восприятия и сигнализацию для выделения ключевых элементов [8]. Применение этих принципов особенно актуально при разработке образовательных платформ для творческих специальностей, где значительная часть информации представлена визуально и требует тщательной структурной организации.

Образовательные платформы для fashion-дизайнеров обладают особенностями, связанными со спецификой предметной области и профессиональными потребностями аудитории. Исследования цифровой моды показывают, что современный fashion-дизайн активно интегрируется с цифровыми технологиями – 3D-моделированием, виртуальной реальностью, искусственным интеллектом и интернетом вещей [2], что требует контента, объединяющего традиционные дизайнерские навыки с цифровыми компетенциями.

Контент таких платформ отличается высокой визуальной насыщенностью и мультимедийностью, поскольку обучение fashion-дизайну требует представления сложных визуальных концепций, процессов разработки коллекций и техник работы с материалами. Согласно Р. Майеру, эффективное мультимедийное обучение основано на интеграции вербальной и визуальной информации и структурировании материала на управляемые сегменты [9], в частности с использованием методов «segmenting» и «off-loading» [8].

Навигация платформ должна опираться на визуальные паттерны и профессиональные метафоры, соответствующие ментальным моделям пользователей [5]. Важна поддержка индивидуального и коллективного обучения через инструменты совместной работы, обмена идеями и получения обратной связи [10]. Это требует создания специализированных рабочих пространств и инструментов взаимодействия. Цифровая трансформация индустрии предполагает интеграцию профессиональных инструментов, таких как 3D-моделирование одежды и визуализация коллекций [11], обеспечивая плавный переход между теоретическими материалами и практической деятельностью.

Современные платформы демонстрируют разнообразные подходы к организации ИА. Наиболее эффективные системы опираются на интуитивно понятную навигацию, визуально выразительный интерфейс и персонализированный пользовательский опыт [1]. Вместе с тем многие платформы имеют избыточно сложную структуру, несогласованную терминологию и недостаточную интеграцию мультимедийного контента.

Одним из успешных подходов является использование концептуальных моделей, которые помогают пользователям быстрее понимать логику системы и её функциональность [6]. В контексте fashion-образования такие решения могут включать визуальные метафоры, отражающие профессиональные практики (например, организация контента по принципу «ателье» с рабочими зонами: эскизная, модельная, тканевая лаборатория и др.).

Анализ цифровых инноваций в fashion-дизайне показывает растущую значимость 3D-технологий в образовательном процессе. Платформы, интегрирующие инструменты для трёхмерного моделирования одежды, способствуют повышению эффективности обучения, поскольку позволяют студентам визуализировать и тестировать дизайнерские решения без необходимости создавать физические прототипы [11]. Однако многие существующие решения остаются сложными для начинающих пользователей и требуют значительных вычислительных ресурсов.

Исследования в области педагогического дизайна онлайн-курсов подчёркивают важность структурирования учебного материала по модели обратного дизайна с чётким определением целей, ожидаемых результатов и трудоёмкости обучения [12]. Для fashion-дизайна это особенно актуально, поскольку освоение профессиональных навыков происходит последовательно и опирается на поэтапное изучение инструментов и техник.

Выявленные недостатки существующих образовательных платформ включают ограниченную адаптивность контента к разным уровням подготовки, слабую связку теоретических материалов с практическими заданиями, недостаточное внимание к вопросам устойчивого развития в fashion-индустрии, а также ограниченные возможности междисциплинарного обучения, объединяющего дизайн и технологии [2]. Кроме того, многие платформы не учитывают культурные особенности целевой аудитории при формировании навигации и визуальной идентичности.

Проведённый анализ позволяет сформулировать ключевые выводы о проектировании информационной архитектуры образовательных платформ для fashion-дизайнеров.

Во-первых, эффективная ИА должна учитывать визуальное мышление целевой аудитории и опираться на профессиональные метафоры.

Во-вторых, важно поддерживать баланс теоретических материалов и практических инструментов, обеспечивая плавные переходы между типами контента.

В-третьих, структура платформы должна отражать реальные профессиональные процессы, поддерживая как индивидуальное обучение, так и коллаборативные форматы.

Для оптимизации информационной архитектуры предлагается:

• Использовать принципы снижения когнитивной нагрузки при организации мультимедийного контента, разделяя сложные темы на управляемые сегменты и устраняя несущественную информацию [8]. Особенно эффективны методы «сигнализации» (signaling) для выделения ключевых элементов и «удаления несущественной информации» (weeding) для фокусировки внимания на главном.
• Разработать иерархическую структуру навигации, основанную на профессиональных задачах дизайнеров (создание коллекции, разработка концепции, подбор материалов, построение лекал и т.д.), а не на академических дисциплинах.
• Интегрировать визуальные метафоры и интерактивные элементы, соответствующие профессиональной деятельности fashion-дизайнеров, что повысит интуитивную понятность интерфейса.
• Обеспечить адаптивность контента к разным уровням подготовки пользователей, включая возможности персонализации траектории обучения.
• Создать систему маркировки, основанную на профессиональной терминологии отрасли, с расширенным поиском как по техническим характеристикам, так и по визуальным параметрам (цвет, текстура, силуэт).
• Учитывать глобальные образовательные тренды, выявленные ОЭСР, включая рост междисциплинарного обучения, развитие цифровых компетенций и усиление значимости экологической устойчивости в fashion-индустрии [3].

Перспективные направления дальнейших исследований включают изучение влияния моделей ИА на эффективность обучения; разработку методик оценки удобства использования платформ для творческих профессий; исследование интеграции ИИ для персонализации контента и автоматизации рутинных задач дизайна.

В итоге, можно заключить, что цифровизация образовательного пространства в fashion-дизайне открывает значительные возможности для развития профессиональных и цифровых компетенций, однако эффективность онлайн-платформ напрямую зависит от продуманной информационной архитектуры. Она должна сочетать интуитивную навигацию, последовательное освоение навыков и адаптацию под разные уровни пользователей, а интеграция мультимедийных и 3D-инструментов обеспечивает формирование современных профессиональных компетенций.

Список литературы:

1. Miya T. K., Govender I. UX/UI design of online learning platforms and their impact on learning: A review // International Journal of Research in Business and Social Science. – 2022. – Vol. 11, No. 10. – P. 316–327.
2. А Yezhova O., Wu S., Pashkevych K., Kolosnichenko M., Ostapenko N., Struminska T. Exploring design and technological aspects of digital fashion: a systematic review of recent innovations [Электронный ресурс] // International Journal of Fashion Design, Technology and Education. – 2024. URL: https://doi.org/10.1080/17543266.2024.2378032 (дата обращения: 27.11.2025).
3. Rosenfeld, L. Information Architecture: For the Web and Beyond / L. Rosenfeld, P. Morville, J. Arango. – 4th ed. – Sebastopol : O'Reilly Media, 2015. – 463 p.
4. Норман, Д. Дизайн привычных вещей / Дон Норман ; перевод с английского А. Семиной. – [6-е изд., обн. и доп.] – Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2023. – 384 с.
5. Garrett, Jesse James. The Elements of User Experience: User-Centered Design for the Web and Beyond / Jesse James Garrett. – 2nd ed. – Berkeley : New Riders, 2011. – 172 p.
6. Sweller J. Cognitive Load During Problem Solving: Effects on Learning [Электронный ресурс] // Cognitive Science. – 1988. – Vol. 12, № 2. – P. 257–285. – URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1207/s15516709cog1202_4 (дата обращения: 27.11.2025).
7. Mayer R. E. Multimedia Learning / R.E. Mayer. – 2nd ed. – Cambridge: Cambridge University Press, 2009. – 336 p.
8. Ерохина, Е. В. Цифровой проект в современном дизайн-образовании: гуманистические основы взаимодействия преподавателя и студентов в информационной среде / Е. В. Ерохина // Гуманизация образовательного пространства : материалы Международного форума (Саратов, 18–19 февраля 2021 г.). – Саратов : Саратовский университет, 2021. – С. 105–112.
9. McQuillan, H. Digital 3D design as a tool for augmenting zero-waste fashion design practice / H. McQuillan // International Journal of Fashion Design, Technology and Education. – 2020. – Vol. 13, No. 1. – P. 89–100.
10. Добрица В. П., Иванова Т. В. Особенности разработки онлайн-курса // Развитие сети открытого дистанционного образования. – 2022. – № 1 (59). – С. 62–66.
11. OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development). Trends Shaping Education 2025 [Электронный ресурс] / OECD. – Paris : OECD Publishing, 2025. – 101 p.
12. Mayer R. E., Moreno R. Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning [Электронный ресурс] // Educational Psychologist. – 2003. – Vol. 38, № 1. – P. 43–52. URL: https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_6 (дата обращения: 27.11.2025).