СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ

MODERN APPROACHES TO THE CONCEPT OF SOCIO-PSYCHOLOGICAL DEZADAPTATION IN SCHOOLCHILDREN

Solodovnikova Anastasia

Student, Faculty of Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается эволюция понятия социально-психологической дезадаптации у школьников в современной науке. Акцент сделан на переходе от статичной модели «трудного» поведения к динамической, процессуальной и системной модели, рассматривающей дезадаптацию как результат дисбаланса между требованиями образовательной среды и ресурсами ребенка. Проанализированы ключевые современные факторы риска, включая последствия пандемии COVID-19 и повсеместную цифровизацию. Статья также освещает современные подходы к диагностике, основанные на мониторинге благополучия, и коррекции, включающие программы развития социально-эмоционального интеллекта, создание безопасной среды и цифровые интервенции.

ABSTRACT

The article examines the evolution of the concept of socio-psychological maladjustment in schoolchildren in modern science. The focus is on the transition from a static model of "difficult" behavior to a dynamic, procedural, and systemic model that views maladjustment as a result of an imbalance between the demands of the educational environment and the child's resources. The article analyzes key contemporary risk factors, including the consequences of the COVID-19 pandemic and the widespread digitalization. The article also highlights modern approaches to diagnosis based on well-being monitoring and correction, including programs for developing social and emotional intelligence, creating a safe environment, and digital interventions.

Ключевые слова: социально-психологическая дезадаптация, образовательная среда, цифровизация, психологическое благополучие.

Keywords: socio-psychological maladjustment, educational environment, digitalization, psychological well-being.

Понятие социально-психологической дезадаптации у школьников в современной науке претерпело значительную эволюцию, сместившись от статичной констатации «трудного» поведения к комплексному, процессуальному и системному пониманию. Сегодня социально-психологическая дезадаптация рассматривается не как личностный дефект ребенка, а как результат нарушенного взаимодействия между его индивидуально-психологическими особенностями, ресурсами и многомерными, зачастую неблагоприятными, условиями образовательной и социальной среды. Ключевым контекстом стали последствия пандемии COVID-19, цифровизация и рост неопределенности в обществе, что потребовало пересмотра классических подходов.

Современный взгляд определяет школьную дезадаптацию как состояние, при котором требования социально-образовательной среды (академические, коммуникативные, эмоционально-волевые) превышают актуальные психофизиологические и личностные возможности учащегося, приводяк нарушениям в учебной деятельности, системе межличностных отношений и эмоционально-личностном благополучии [1].

Одним из центральных современных подходов является ресурсно-средовая модель. Она смещает фокус с поиска патологии у ребенка на оценку наличия или отсутствия внешних и внутренних ресурсов, способных компенсировать давление среды. Внутренние ресурсы включают развитую эмоциональную регуляцию, копинг-гибкость (умение адаптивно менять стратегии совладания), академическую резилентность (способность адаптироваться к стрессу) и навыки самоорганизации. Внешние ресурсы – это поддержка учителей, психологически безопасный климат в классе, инклюзивная политика школы и доступ к психолого-педагогической помощи. Дезадаптация, в этой парадигме, возникает при истощении или изначальной нехватке этих ресурсов [4].

Особое место занимает цифровой контекст как новая среда развития и риска. Исследования показывают, что чрезмерная нерегулируемая вовлеченность в цифровую среду ведет к специфическим формам дезадаптации: ухудшению концентрации внимания, росту импульсивности, трудностям в установлении глубоких эмоциональных контактов «глаза в глаза», формированию искаженной самооценки через призму лайков в социальных сетях [2]. Парадоксально, но гиперподключенность может оборачиваться глубоким чувством одиночества и социальной изоляции в реальном мире, что является мощным фактором социально-психологической дезадаптации. Проблемное использование интернета и социальных сетей сегодня рассматривается не как причина, а как важный симптом и одновременно механизм усугубления школьной дезадаптации, требующий отдельной диагностики.

Современные диагностические подходы также изменились. На смену эпизодическим обследованиям «трудных» детей приходят системы мониторинга психологического благополучия, направленные на раннее выявление признаков стресса у всех школьников. Акцент делается на оценке социально-эмоционального обучения, уровня школьной тревожности, вовлеченности в буллинг и субъективного качества жизни в школе. Важным трендом является разработка и применение валидных шкал для оценки цифровых рисков, таких как опросники на выявление признаков интернет-зависимости или кибервиктимизации.

В рамках профилактики и коррекции доминируют позитивно-ориентированные и средовые подходы. Это, во-первых, программы развития социально-эмоционального интеллекта и навыков резилентности, которые учат детей распознавать эмоции, справляться со стрессом и конструктивно разрешать конфликты. Во-вторых, это создание психологически безопасной образовательной среды через внедрение антибуллинговых политик, тренинги для педагогов по недирективной поддержке и восстановительным практикам. В-третьих, активно развиваются цифровые интервенции – использование сертифицированных мобильных приложений на основе принципов когнитивно-поведенческой терапии для работы с тревогой, а также платформ для тренировки социальных навыков, в том числе с элементами виртуальной реальности для детей с высокой социальной тревожностью [3].

Таким образом, современное понимание социально-психологической дезадаптации у школьников представляет собой интегративную модель, учитывающую взаимовлияние множества факторов: индивидуальных особенностей развития ребенка, семейной ситуации, школьного климата и новых вызовов цифрового мира. Это динамическая, а не статическая характеристика. Такой подход меняет вектор помощи: он направлен не на «исправление» ученика, а на своевременное укрепление его психологических ресурсов и планомерное преобразование учебной среды, способной гибко отвечать на разные образовательные и эмоциональные потребности детей.

Список литературы:

1. Волкова, Е. В., Гулевич, О. А., Щелкова, О. Ю. (2022). Социально-психологическая дезадаптация молодежи в постпандемический период: факторы и направления профилактики. Консультативная психология и психотерапия, 30(1), 70–89.
2. Boursier, V., Schimmenti, A., & Servidio, R. (2021). The Dark Side of Digitalization: A Review of the Negative Impacts of Social Media Use. Current Psychology, 40(12), 5882–5894.
3. Freeman, D., et al. (2021). Automated Virtual Reality (VR) Cognitive Therapy for Patients with Psychosis: Study Protocol for a Single-Blind Parallel Group Randomised Controlled Trial (GameChange). BMJ Open, 11(3).
4. Hobfoll, S. E., et al. (2021). Resource Caravans and Resource Caravans Passing Through: A New Paradigm for Understanding the Impact of Stress on Health and Well-being. In The Handbook of Stress and Health (pp. 149-164). Wiley.