УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

LEVEL OF ENVIRONMENTAL CULTURE OF STUDENTS

Shishova Maria Andreevna

Student, Department of Vocational Training and Methods of Teaching Technology, Kursk State University,

Russia, Kursk

Sukhikh Natalia Alexandrovna

Scientific Advisor, PhD. in Psychology. Associate Professor, Kursk State University,

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

Статья представляет собой исследование уровня сформированности экологической культуры у обучающихся в контексте предметной области «Труд (технология)». Автор анализирует результаты анкетирования, выявляя степень осознания экологических проблем, готовность к практическим действиям по сохранению экологии и вторичному использованию материалов. На основе выявленных проблем предлагаются пути совершенствования учебного процесса для усиления практико-ориентированной экологической составляющей.

ABSTRACT

The article presents a study of the level of environmental culture development among students in the context of the subject area "Labor (Technology)". The author analyzes the results of a questionnaire, identifying the degree of awareness of environmental issues, readiness for practical actions to preserve the environment, and the secondary use of materials. Based on the identified problems, the article suggests ways to improve the educational process to enhance the practical and environmental aspects.

Ключевые слова: экологическая культура, вторичное использование материалов, апсайклинг, практические навыки, экологическое сознание, мотивация, осознанное потребление, образовательный процесс, уроки технологии.

Keywords: environmental culture, secondary use of materials, upcycling, practical skills, environmental awareness, motivation, conscious consumption, educational process, and technology lessons.

Актуальность исследования обусловлена глобальным экологическим кризисом и необходимостью формирования у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде. Школьный предмет «Труд (технология)» обладает уникальным потенциалом для интеграции экологических принципов в практическую проектную деятельность, воспитания культуры осознанного потребления и применения вторичного использования материалов. Исследование направлено на оценку того, как этот потенциал реализуется в текущей школьной практике.

Анкетирование проводилось среди 27 обучающихся 9-х классов. Опрос был направлен на диагностику трёх ключевых компонентов экологической культуры: когнитивного (знания), эмоционально-ценностного (отношение, мотивация) и деятельностного (практические привычки и готовность к действию), с фокусом на тему вторичного использования материалов.

Анализ результатов анкетирования показал, что подавляющее большинство респондентов (по данным графиков) признаёт актуальность проблемы охраны окружающей среды для общества. (Рисунок 1). Это свидетельствует о сформированности базового экологического сознания. Однако оценка уровня собственных знаний о сокращении отходов и рециклинге показывает поляризацию: часть учащихся оценивает его как высокий, другая часть — как средний или низкий. Это указывает на неравномерность и, возможно, поверхностность знаний.

Рисунок 1. Актуальность проблемы охраны окружающей среды

Более половины опрошенных демонстрируют заинтересованность в поиске новых способов использования старых вещей. При этом эмоциональная реакция на идею вторичного использования в основном положительная или нейтральная, что является благоприятной основой для работы.

Уроки, посвящённые экологии, значимо повышают заинтересованность у большинства учащихся. Это подтверждает ключевую роль школы в формировании экологических ценностей. Уровень готовности приложить усилия для «второй жизни» вещей также достаточно высок, больше половины респондентов готовы повторно использовать старые вещи (преобладают оценки 7-10). (Рисунок 2).

Рисунок 2. Уровень готовности повторного использования старых вещей

Наиболее значимыми преимуществами рециклинга учащиеся считают помощь природе и экономию ресурсов, что отражает понимание глобального и личного контекста.

Активное участие в экомероприятиях (акциях, субботниках) принимает менее половины опрошенных. Это указывает на разрыв между осознанием проблемы и регулярной практической деятельностью. При этом 60% респондентов отмечают, что на уроках технологии проводятся работы с использованием вторичных материалов.

 Учащиеся чаще всего называют в качестве потенциально пригодных для творчества бумагу/картон, текстиль и пластик. (Рисунок 3). В ответах на открытый вопрос они приводят примеры проектов: кормушка для птиц, эко-сумка из старых джинсов, кашпо из бутылки, светильник из банки, скворечник.

Рисунок 3. Материалы для переделки

Около 70% опрошенных утвердительно ответили на вопрос об использовании бывших в употреблении предметов для создания нового, что говорит о переносе навыков в личную жизнь. (Рисунок 4).

Рисунок 4. Использование бывших в употреблении предметов и материалов

Главной трудностью, которую единодушно отмечают обучающиеся в открытых ответах, является «недостаток идей» и сложности с «обработкой» материалов. Упоминаются также проблемы поиска, качества материалов и непредсказуемость результата. Это свидетельствует о том, что практическая работа часто носит репродуктивный характер и не формирует в полной мере навыки дизайн-мышления и технологического решения проблем.

Почти 40% респондентов редко или никогда не обсуждают вопросы переработки дома или в школе, что указывает на недостаточную интеграцию темы в повседневный коммуникативный и образовательный контекст.

Приведённые примеры проектов (кормушка, кашпо) являются довольно стандартными. Это может говорить либо о недостатке знакомства с более сложными и инновационными техниками апсайклинга, либо о нехватке времени и ресурсов для их реализации.

Большинство учащихся (по данным графика) считают, что в школе должно быть больше уроков на тему экологии, что является прямым запросом на обогащение образовательной программы. (Рис 5).

Рисунок 5. Мнения об увеличении уроков в школе на тему экологии

Для повышения уровня экологической культуры предлагается внедрить следующий комплекс мер:

1. Смещение акцента с «поделки» на «проект»: трансформировать задания из разряда изготовления конкретного изделия по образцу в реальные проектные задачи.

2. Введение дополнительных занятий «Дизайн-мышление для эко-решений»: включить во внеурочную деятельность практические уроки, посвящённых этапам дизайн-мышления.

3. Организация практикумов по обработке материалов: провести специализированные мастер-классы с привлечением мастеров, посвящённые безопасным и эффективным техникам работы со вторичными материалами (резка, соединение, декорирование).

4. Развитие школьной инфраструктуры: создать в кабинете технологии или рекреации постоянную «Творческую лабораторию рециклинга» с зонами для сбора, сортировки, хранения и предварительной обработки различных видов вторсырья.

5. Межпредметная интеграция и просвещение: инициировать общешкольные тематические недели экологии, проводить совместные проекты с кафедрами биологии, химии, обществознания.

Исследование показало, что у обучающихся в целом сформирована позитивная основа для развития экологической культуры: они осознают актуальность проблемы, проявляют интерес и положительно оценивают роль школьных уроков. Ключевым дефицитом является переход от интереса и разовых действий к системным практическим навыкам и проектному экологическому мышлению. Для этого необходимо создать среду, где вторичное использование материалов станет основой для творчества и проектирования.

Список литературы:

1. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. М.: Просвещение, 2023. — 224 с.
2. Павлова М.Б., Питт, Дж. Образование для устойчивого развития через предмет «Технология». М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021. — 312 с.
3. Методика обучения технологии с основами экологического дизайна: учебное пособие / Под ред. Л.Н. Серебренникова. Екатеринбург: УрГПУ, 2023. — 178 с.
4. МакКаллум Т. Искусство переработки: творческие проекты из вторсырья. СПб.: Питер, 2022. — 192 с.
5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2020. — 288 с.