ПСИХОГРАФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ

PSYCHOGRAPHOLOGICAL FEATURES OF WRITTEN SPEECH IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN AND ADOLESCENTS DEPENDING ON DIFFERENT LEVELS OF AGGRESSION

Naryshkina Ekaterina Viktorovna

Student, Department of Social Psychology, Moscow Psychological and Social University,

Russia, Moscow

Drokina Olga Viktorovna

Scientific Supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Moscow Psychological and Social University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Данное исследование показывает, как вариации уровня агрессивности у младших школьников и подростков отражаются на письменной речи и графомоторике. Использована комбинированная методика: психографологический анализ письма (морфо-графические параметры пера, перемены давления, угол наклона, высота верхней зоны, темп письма) и психолингвистический анализ содержания (частота императивов, силовая лексика, агрессивные и враждебные лексемы). В качестве меры агрессивности применялся опросник Басса–Дарки. Результаты показывают возрастно-генерализованные паттерны: у младших школьников агрессивности сильнее выражены моторные показатели письма (давление, наклон, высота верхней зоны) и частота императивов, у подростков — усиление лингвистической экспрессии и более выраженная амплитуда графических изменений. В ходе исследования выявлена значимая корреляция между баллами теста Басса-Дарки и графолингвистическими признаками. Практическая значимость: разработка двухступенчатого скрининга в школах с возможностью дистанционного мониторинга и графотерапевтических интервенций. Основные ограничения: небольшая выборка; требуется внешняя валидация на других выборках.

ABSTRACT

This study examines how variations in aggression levels among primary school children and adolescents are reflected in written language and graphomotor skills. A combined methodology was employed: psychographological analysis of handwriting (morphographic pen parameters, pressure variations, slant angle, upper zone height, writing speed) and psycholinguistic analysis of content (frequency of imperatives, forceful vocabulary, aggressive and hostile lexemes). The Buss–Durkee Hostility Inventory was used as a measure of aggression.

The results reveal age‑generalized patterns: in primary school children, aggression is more strongly expressed through motor indicators of handwriting (pressure, slant, upper zone height) and the frequency of imperatives; in adolescents, there is an increase in linguistic expression and a more pronounced amplitude of graphic changes.

The study identified a significant correlation between scores on the Buss–Durkee Hostility Inventory and grapholinguistic features.

Practical implications include the development of a two‑stage screening system in schools, with the possibility of remote monitoring and graphotherapeutic interventions.

Key limitations: the sample size is small; external validation on other samples is required.

Ключевые слова: психографология, графология, агрессивность, письменная речь, графотерапия, младшие школьники, подростки, мониторинг.

Keywords: psychographology, graphology, aggression, written speech, graphotherapy, primary schoolchildren, adolescents, monitoring.

В последние годы российские и международные мониторинги школьного благополучия фиксируют устойчивый рост вербальной и невербальной агрессии в детско‑подростковой среде. Цифровизация школьной коммуникации, перевод значительной части учебного взаимодействия в онлайн‑форматы и бесконтрольный доступ к агрессивному контенту усиливают эмоциональную напряжённость детей, провоцируют вспышки агрессии и закрепляют деструктивные стратегии поведения.

Современное информационное пространство предъявляет ребёнку колоссальные когнитивные требования: ежедневно он сталкивается с объёмом текстов, сравнимым с профессиональными массивами данных двадцатилетней давности. При этом навыки критической переработки информации формируются неравномерно, что приводит к перегрузке и повышенной конфликтности как в устной, так и в письменной речи.

Письменная коммуникация школьников сегодня выходит за рамки тетрадей: сообщения в социальных сетях, мессенджерах, учебных платформах составляют основную часть их языковой практики. Эти тексты – своеобразный «скриншот» внутреннего состояния ребёнка; через выбор лексики, построение фразы, особенности почерка проявляются импульсивность, фрустрированность, латентная агрессия.

Психографология, соединяющая графологический анализ почерка с психолингвистическим исследованием текста, предлагает ненавязчивый и малозатратный инструмент ранней диагностики эмоциональных девиаций. Однако отечественная наука пока располагает фрагментарными данными: исследования фокусировались либо на взрослых испытуемых, либо рассматривали агрессивность школьников без учёта письменных маркёров.

Особенно слабо изучены возрастные контрасты: младшие школьники и подростки переживают два принципиально разных психофизиологических кризиса, что проявляется в качественно иных паттернах письма. Отсутствие сравнительных исследований затрудняет разработку адресных программ профилактики и коррекции поведения.

Высокий уровень скрытой агрессии опасен не только для школьного социума – он коррелирует с академическими неудачами, нарушениями саморегуляции, риском суицидального поведения. Следовательно, выявление агрессивного потенциала на ранних этапах обучения имеет значимый социально‑педагогический эффект.

Исследование письменной речи детей как индикатора их психического состояния имеет солидный эмпирический фундамент. В русле классической графологической диагностики сформированы модели анализа детского почерка (В.И. Кравченко, 2021 [11]; А.С. Старченкова, 2022 [16]) и разработаны методики выявления специфических нарушений письма у младших школьников (И.Н. Анашенкова, 2025 [1]; Г.Ф. Ахмедзянова и др., 2024 [2]; А.И. Батаева, 2024 [3]; Т.В. Скребец, 2014 [18]). Психолингвистические аспекты развития связной письменной речи раскрыты в работах М.М. Зиновьевой (2024) [10], А.А. Живетьевой и Л.Э. Акпынар (2018) [8], а влияние билингвизма и цифрового дискурса на текстовую продукцию школьников – у Ф.Г. Гаджиевой (2009) [5] и А.П. Липатовой (2022) [14]. Одновременно детская психографология постепенно осваивается в клинико‑психологической и педагогической практике (А.Н. Куфтерин и С.В. Булатецкий, 2015 [11]; М.Д. Завьялова, 2014 [9]), однако до сих пор фокус исследований смещён либо на диагностику трудностей обучения письму, либо на оценку устойчивых личностных черт, без учёта агрессивных тенденций.

Проблематика агрессивности школьников изучалась преимущественно через поведенческие и опросные методы: социально‑психологические факторы детской агрессии описаны Е.Л. Голенищевой (2005) [6] и Т.В. Даниленко (2007) [7]; динамика агрессивности в подростковом возрасте – в работах И.В. Поляковой (2023) [16] и Н.Л. Пузыревич с А.Ю. Коляда (2022) [17]; влияние агрессивного контента – у Е.И. Бережковой (2003) [4]. Попытки связать почерк и уровень агрессивности предпринимаются точечно (В.Е. Петров, 2020 [15]; Е.В. Коваленко, 2015 [13]), но комплексных исследований, сопоставляющих графологические и лингвистические особенности письменной речи с количественно измеренной агрессивностью у разных возрастных групп, в отечественной литературе представлено незначительно.

Цель данной статьи — определить, как вариации уровня агрессивности у младших школьников и подростков отражаются на письменной речи и графомоторике. Использована комбинированная методика: психографологический анализ письма (морфо-графические параметры пера, перемены давления, угол наклона, высота верхней зоны, темп письма) и психолингвистический анализ содержания (частота императивов, силовая лексика, агрессивные и враждебные лексемы).

Выборка исследования: составила 50 учащихся (25 младших школьников и 25 подростков).

На базе исследования: АНО ОШИ г. Обнинск, проводился двухступенчатый скрининг с помощью диагностики агрессивности и комбинированной методики: психографологического анализа письма (морфо-графические параметры пера, перемены давления, угол наклона, высота верхней зоны, темп письма) и психолингвистического анализа содержания (частота императивов, силовая лексика, агрессивные и враждебные лексемы). Для измерения уровня агрессивности применялся опросник Басса–Дарки. Данные показывают, что с возрастанием агрессивности практически все моторные и лингвистические параметры «сдвигаются» в одну сторону: давление растёт, наклон буквы уходит вправо, относительная высота верхней зоны увеличивается, а количество императивов в свободном тексте удваивается. Чтобы увидеть, насколько эти различия устойчивы и как они распределяются по возрасту, индивидуальные значения были усреднены внутри трёх уровней агрессивности.

Результаты показывают возрастно-генерализованные паттерны: у младших школьников показатели агрессивности сильнее выражены в моторных особенностях письма (давление, наклон, высота верхней зоны) и частота императивов, у подростков — усиление лингвистической экспрессии и более выраженная амплитуда графических изменений.

По результатам исследования проводился статистический анализ. Были выявлены значимые корреляции между баллами теста Басса-Дарки и психографологическими признаками. Они достигают значений 0,9 и выше.

Основные выводы по двум возрастным группам:

• Младшие школьники:
  
  • Высокий уровень агрессивности связан с более высоким средним давлением (примерно 116 г), большим наклоном вправо (около 12.9°), большей относительной высотой верхней зоны (примерно 0.36–0.37) и более частым использованием императивов (около 3.8 на 100 слов).
  • В группе с низкой агрессивностью показатели были ниже: давление ≈ 102–102–105 г, наклон ≈ 4–6°, верхняя зона ≈ 0.32–0.35, императивы ≈ 2.0 на 100 слов.
• Подростки:
  
  • Высокий уровень агрессии характеризуется более выраженным давлением (примерно 141.9 г), амплитудным наклоном ≈ 17.8°, верхняя зона ≈ 0.41, императивов ≈ 5.8 на 100 слов.
  • Средний и низкий уровни агрессивности показывают соответственно меньшие значения по тем же параметрам.

Связи между графическими и лингвистическими признаками:

• Корреляции со стороны младших школьников: давление rs ≈ 0.93; угол наклона rs ≈ 0.88; высота верхней зоны rs ≈ 0.92.
• Корреляции со стороны подростков: давление rs ≈ 0.99; угол наклона rs ≈ 0.97; высота верхней зоны rs ≈ 0.99.
• Лингвистические маркеры: частота императивов усиливает графомоторный профиль, особенно в подростковой группе (высокий агрессивный стиль имеет ≈ 5.8 императивов на 100 слов против ≈ 1.1–1.4 в низкоагрессивной группе у подростков).

Диагностика и пороговые значения:

• Младшие школьники: порог среднего нажатия ≈ 112 г разделял группы высокой агрессивности и остальных с чувствительностью ≈ 0.92.
• Подростки: порог ≈ 133 г обеспечивал точность ≈ 1.0 (100%) разделения групп с высокой агрессивностью против остальных.
• В совокупности три ключевых индикатора (среднее давление, наклон, относительная высота верхней зоны) образуют эффективный каркас двуступенчатого скрининга.

Диагностическая устойчивость:

• Иерархический кластер-анализ показал, что 46 из 50 участников (≈ 92%) корректно попали в свой уровень агрессивности по признакам письма.
• Комбинация стандартизованного давления и угла наклона позволяла достичь почти безошибочной классификации: подростки 25/25 и младшие школьники 24/25.

Интерпретация результатов:

• У младших школьников агрессивность проявляется скорее как моторная перегруженность и резкие штрихи, что отражает недостаточную сформированность регуляции аффекта на движении руки.
• У подростков агрессивность закрепляется в лингвистической и синтаксической составляющей сочинений, а графические маркеры усиливаются, дополняя вербальную агрессию. Эволюция паттернов отражает переход от импульсивной реакции к более сложной самоидентификации и личностным изменениям.
• Наличие латентной агрессивности может проявляться через латентные маркеры в письме (например, амплитудно-ускоренный старт штриха, «укол» пера и т. п.), что рассматривается как ранний индикатор риска для последующего деструктивного поведения.

Практические рекомендации:

• В школах целесообразно внедрять двухступенчатый скрининг: а) быстрая графометрическая проба на планшете (давление, наклон, высота верхней зоны) и нейтральный текст; б) при пороговых значениях — углубленный анализ текста, опросник Басса-Дарки и наблюдение; далее — коррекционные занятия и мониторинг.
• Графотерапия в сочетании с лингвистическими упражнениями может быть эффективной для снижения агрессивной напряженности и улучшения коммуникативной компетентности.
• В удалённых форматах возможно дистанционное мониторирование на основе домашних заданий и онлайн-планшетной регистрации, что снижает нагрузку на школьных психологов и позволяет масштабировать подход.

Ограничения и направления для будущих исследований:

• Ограничения: локальная выборка (один регион), ограниченный возрастной диапазон, кросс-секционная структура; не полностью изучена причинно-следственная связь между графическими признаками и агрессивностью.
• Рекомендации для будущих работ: расширение выборки до нескольких регионов, включение дополнительных возрастных групп, долгосрочное отслеживание динамики психографологических маркеров при коррекции агрессивного поведения, сопоставление с нейропсихологическими подходами.

В заключении можно сказать, что на основе анализа результатов исследования 50 школьников и подростков установлено, что психографологические признаки письма — важный многоуровневый индикатор уровня агрессивности. Младшие школьники показывают более выраженные моторные маркеры (давление, наклон, высота верхней зоны), подростки — сочетание моторной и лингвистической экспрессии. Пороговые значения давления и угла наклона, а также число императивов в тексте демонстрируют высокую дифференциацию между уровнями агрессивности. Обоснована целесообразность применения психографологического профиля в качестве репрезентативного индикатора риска в школьной службе психолого-педагогического сопровождения, а графотерапевтические интервенции — как возможный инструмент коррекции и профилактики. Дальнейшая работа должна быть направлена на валидацию метода на более широких выборках и на интеграцию психографологического анализа в программы цифровой школьной психодиагностики.

Список литературы:

1. Анашенкова, И. Н. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития / И. Н. Анашенкова // Планирование, проведение и толкование результатов научных исследований : сборник статей Международной научно-практической конференции, Волгоград, 25 января 2025 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2025. – С. 167-171
2. Ахмедзянова, Г. Ф. Особенности формирования звуко-буквенного анализа у младших школьников с нарушением письменной речи / Г. Ф. Ахмедзянова, Л. Ю. Маштакова, М. С. Дмитриченко // Вестник педагогических наук. – 2024. – № 1. – С. 26-3
3. Батаева, А. И. Особенности развития связной письменной речи у младших школьников / А. И. Батаева // ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ науки: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ и практики : сборник статей VII Международной научно-практической конференции, Пенза, 15 июня 2024 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2024. – С. 23-26
4. Бережкова, Е. И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника : специальность 19.00.13 "Психология развития, акмеология" : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Бережкова Елена Игоревна. – Санкт-Петербург, 2003. – 17 с.
5. Гаджиева, Ф. Г. Особенности письменной речи младших школьников - билингвов / Ф. Г. Гаджиева, М. В. Гаджиев // Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения : материалы II Международной заочной научно-практической конференции: посвящается 30-летнему юбилею факультета педагогики и психологии и 20-летнему юбилею кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ДГПУ, Махачкала, 18–21 ноября 2009 года. Том 4. – Махачкала: Издательский центр CMУР «Academa», 2009. – С. 213-217
6. Голенищева, Е. Л. Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников : специальность 19.00.13 "Психология развития, акмеология" : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Голенищева Елена Леонидовна. – Санкт-Петербург, 2005. – 183 с.
7. Даниленко, Т. В. Агрессивность младших школьников в полиэтнической среде / Т. В. Даниленко // Современные проблемы науки и образования. – 2007. – № 1. – С. 19-24
8. Живетьева, А. А. Особенности развития устной и письменной речи младшего школьника / А. А. Живетьева, Л. Э. Акпынар // НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ: СОХРАНЯЯ ПРОШЛОЕ, СОЗДАЁМ БУДУЩЕЕ : сборник статей XV Международной научно-практической конференции : в 3 ч., Пенза, 05 мая 2018 года. Том Часть 2. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – С. 175-178
9. Завьялова, М. Д. Психографология (практический аспект) / М. Д. Завьялова // Филология в зоне актуальности: вызовы времени : Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции молодых ученых, Пермь, 01–02 апреля 2014 года / Редакционная коллегия: М. П. Абашева, Е. Е. Бразговская, Ю. Ю. Даниленко, Ф.А. Катаев. – Пермь: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет", 2014. – С. 196-199
10. Зиновьева, М. М. Особенности связной письменной речи у младших школьников с разным уровнем речевых умений / М. М. Зиновьева // Молодой ученый. – 2024. – № 50(549). – С. 502-505
11. Возможности использования психографологии в диагностике свойств и состояний личности сотрудников правоохранительных органов / А. Н. Куфтерин, С. В. Булатецкий, И. В. Хамидова, Е. А. Лопатин // Российский научный журнал. – 2015. – № 5(48). – С. 288-293
12. Кравченко, В. И. Почерк и профессия: графологический нарратив / В. И. Кравченко // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. – 2024. – № 3(43). – С. 85-96
13. Коваленко, Е. В. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности младших школьников / Е. В. Коваленко // Научно-методический электронный журнал "Концепт". – 2015. – № T18. – С. 101-105
14. Липатова, А. П. Признаки цифрового дискурса в письменной речи подростков (на примере жанров сочинений) / А. П. Липатова // Поволжский педагогический поиск. – 2022. – № 1(39). – С. 50-57
15. Петров, В. Е. Модели психографологического анализа в оценке личности персонала / В. Е. Петров // Наука без границ: синергия теорий, методов и практик : материалы Международной научной конференции, Москва, 28–30 октября 2020 года / отв. ред. О. К. Ирисханова. – Москва: Московский государственный лингвистический университет, 2020. – С. 221-224
16. Полякова, И. В. Уровень агрессивности подростка при разном уровне обученности и воспитанности / И. В. Полякова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2023. – Т. 23, № 3. – С. 43-53
17. Пузыревич, Н. Л. Агрессивность подростков: случайность или закономерность цифровой эпохи? / Н. Л. Пузыревич, А. Ю. Коляда // Актуальные проблемы формирования психолого-педагогической культуры будущих специалистов : межвузовский сборник научных статей с международным участием. Том Выпуск 11. – Барановичи : Учреждение образования "Барановичский государственный университет", 2022. – С. 71-77.
18. Скребец, Т. В. Особенности оптико-пространственного гнозиса в структуре нарушения письменной речи у младших школьников : специальность 19.00.10 "Коррекционная психология" : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Скребец Татьяна Викторовна. – Москва, 2014. – 194 с.
19. Старченкова, А. С. Признаки письма с точки зрения психографологии, их интерпретация, методика психографологического исследования / А. С. Старченкова // Теоретические и правоприменительные проблемы современного российского права : Сборник статей. – Тюмень : Институт государства и права Тюменского государственного университета, 2022. – С. 290-295
20. Теселкина, Е. Н. Профилактика агрессивности младших школьников / Е. Н. Теселкина // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях, Тамбов, 31 января 2015 года. Том Часть 13. – Тамбов: ООО "Консалтинговая компания Юком", 2015. – С. 145-146