ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

PSYCHOLOGICAL FEATURES OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION IN HIGH SCHOOL AGE

Stepan Ekaterina Sergeevna

Master's student, Department of Pedagogy, Psychology and Social Work, Omsk Humanitarian Academy,

Russia, Omsk

Savina Natalia Viktorovna

Supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Omsk Humanitarian Academy,

Russia, Omsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлен теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Рассмотрены сущностные характеристики и структурные компоненты профессионального самоопределения. Особое внимание уделено факторам, влияющим на готовность к профессиональному выбору, и роли жизненных ориентиров в процессе профессионального самоопределения. Определены перспективные направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников.

ABSTRACT

The article presents a theoretical analysis of the problem of professional self-determination in high school age. The essential characteristics and structural components of professional self-determination are considered. Special attention is paid to the factors influencing readiness for professional choice and the role of life orientations in the process of professional self-determination. Promising directions of psychological and pedagogical support for high school students are defined.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; старший школьный возраст; готовность к профессиональному выбору; жизненные ориентиры; психолого-педагогическое сопровождение.

Keywords: professional self-determination; high school age; readiness for professional choice; life orientations; psychological and pedagogical support.

Актуальность проблемы профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте обусловлена возрастающими требованиями современного общества к мобильности и конкурентоспособности специалистов. Период ранней юности характеризуется как сензитивный для формирования профессиональных планов и жизненных стратегий. В этом возрасте происходит осознанный выбор профессионального пути, определяющий дальнейшую траекторию личностного развития [3, с. 45].

Профессиональное самоопределение представляет собой сложный, многомерный процесс, включающий формирование системы ценностных ориентаций, личностных смыслов и профессиональных намерений. Согласно Е.А. Климову, данный процесс предполагает не только выбор конкретной профессии, но и построение целостного образа профессионального будущего [4, с. 78].

Е.И. Головаха определяет профессиональное самоопределение как процесс ориентации в мире профессий, связанный с перспективным планированием и поэтапным целеполаганием в профессиональной сфере. Автор подчеркивает значимость временной перспективы как важнейшего условия успешного профессионального выбора [2, с. 67].

На процесс профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте оказывают влияние многочисленные факторы, которые можно систематизировать в три основные группы:

1. Социальные факторы: влияние семьи и образовательной среды; социально-экономические условия; престижность профессии; информированность о рынке труда.
2. Психологические факторы: уровень развития самосознания; сформированность ценностных ориентаций; особенности мотивационной сферы; развитость рефлексии.
3. Индивидуально-личностные факторы: способности и склонности; особенности темперамента и характера; уровень притязаний; эмоциональная устойчивость.

Исследования Л.А. Головей показывают, что доминирующее влияние на профессиональный выбор старшеклассников оказывает система ценностных ориентаций, определяющая значимость тех или иных аспектов профессиональной деятельности [1, с. 56].

Жизненные ориентиры выступают системообразующим фактором профессионального самоопределения, задающим общую направленность устремлений личности. Согласно М.В. Даниловой, можно выделить три типа жизненных ориентиров, характерных для старшего школьного возраста:

• Ориентиры на ближние перспективы, связанные с решением актуальных возрастных задач;
• Эмоционально-нравственные ориентиры, отражающие стремление к самореализации и творчеству;
• Прагматические ориентиры, направленные на достижение материального благополучия и социального успеха [1, с. 61].

Сформированность жизненных ориентиров обеспечивает старшеклассникам возможность соотносить профессиональный выбор с личностными ценностями и смыслами, что является важным условием осознанного профессионального самоопределения.

Таим образом, эффективность профессионального самоопределения определяется взаимодействием множества факторов, среди которых особую значимость имеют сформированность жизненных ориентиров и уровень развития психологической готовности к профессиональному выбору.

Список литературы:

1. Головей Л. А., Данилова М. В. Профессиональное развитие личности: начало пути. – СПб.: Нестор-История, 2015. – 336 с.
2. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 2016. – 142 с.
3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2022. – 304 с.
4. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: Академия, 2020. – 318 с.