Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 21(317)
Рубрика журнала: Психология
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7, скачать журнал часть 8, скачать журнал часть 9
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПАРАМЕТРОВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ С УРОВНЕМ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
THE RELATIONSHIP BETWEEN THE PARAMETERS OF ACADEMIC PROCRASTINATION AND THE LEVEL OF SUBJECTIVE CONTROL AMONG STUDENTS
Polina Alekseeva
2nd year master's student, program 37.04.01, "Psychology", K.G. Razumovsky Moscow State University of Technology and Management (PKU),
Russia, Moscow
Vitaly Kalita
scientific supervisor, Ph.D. in Psychology, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology of Professional Education, K.G. Razumovsky Moscow State University of Technology and Management (PKU),
Russia, Moscow
АННОТАЦИЯ
Феномен прокрастинация - это постоянное откладывание выполнения дел и задач на неопределенный срок. В последнее время данное явление получает все большее распространение среди людей различных возрастов, в частности, ему подвержена студенческая молодежь. Такие проявления значительно влияют на эффективность учебного процесса и успеваемость. В данной статье представлены результаты корреляционного анализа параметров академической прокрастинации с уровнем субъективного контроля у студентов с выявленным,не выявленным и не ярко вывяленным уровнем прокрастинации.
ABSTRACT
The phenomenon of procrastination is a constant postponement of the fulfilment of tasks and tasks for an indefinite period of time. Recently, this phenomenon is becoming more and more widespread among people of different ages, in particular, student youth is subject to it. Such manifestations significantly affect the efficiency of the educational process and academic performance. This article presents the results of correlation analysis of academic procrastination parameters with the level of subjective control in students with revealed, not revealed and not pronounced level of procrastination.
Ключевые слова: взаимосвязь, прокрастинация, локус контроля, интернальность, экстернальность, студенческая молодежь.
Keywords: relationship, procrastination, locus of control, internality, externality, student young people.
Постановка проблемы. Нынешняя система высшего образования выдвигает высокие требования и стандарты студентам, ставя перед ними различные задачи. Например, самостоятельное планирование учебной деятельности, эффективное использование времени, а также освоение больших объемов информации в кротчайшие сроки. В этих условиях появляется академическая прокрастинация, которая проявляется в систематическом откладывании выполнения учебных задач на неопределенный срок, что становится серьёзной проблемой, которая негативно влияет на их успеваемость, психологическое благополучие. Физическое здоровье и общее качество жизни учащихся.
Несмотря на широкий спектр психологических исследований, которые посвящены изучению академической прокрастинации, многие аспекты данного явления остаются не до конца изученными. В частности, требуют дальнейшего изучения факторы, которые определяют склонность студентов к откладыванию дел и механизмы, лежащие в основе этого поведения. Одним из ключевых факторов, потенциально влияющих на проявление академической прокрастинации, является субъективный контроля, которые представляет собой убежденность человека в своей способности влиять на ход событий в своей жизни и достигать желаемых результатов.
Субъективный контроль, который проявляется в ощущении внутренней ответственности в своих силах. Может играть важную роль в регуляции учебного процесса и предотвращении академической прокрастинации.
В данной статье представлены результаты корреляционного анализа параметров академической прокрастинации с уровнем субъективного контроля у студенческой молодежи. Результаты нашего исследования могут быть использованы для создания программ поддержки, которые помогут снизить проявления академической прокрастинации у студентов.
Организация исследования. Целью данного исследования является выявление взаимосвязи параметров академической прокрастинации с уровнем субъективного контроля у студентов. Гипотеза исследования состоит в том, что чем выше уровень субъективного контроля (интернальности), тем ниже уровень прокрастинации. Для проверки, поставленной перед нами гипотезы, мы использовали психодиагностический инструментарий, который состоял из: Шкалы общей прокрастинации К.Х. Лэй в адаптации О.С. Виндекер, М.В. Останина; Опросника уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф.Бажина, а также для выявления значимых корреляций, мы использовали критерий ранговой корреляции Спирмана (Sperman rank R) для обработки статистических данных.
Шкала общей прокрастинации К.Х. Лея - это психодиагностический инструмент, который предназначен для оценки степени выраженности склонности человека к откладыванию дел на неопределенный срок, несмотря на всевозможные негативные последствия. Шкала общей прокрастинации К.Х. Лея не разделяет прокрастинацию на отдельные параметры, что позволяет нам получить целостное представление об общей склонности у студентов откладывать дела на потом.
Опросника уровня субъективного контроля (УСК) разработанный Е.Ф. Бажиным, Е.Л. Голынкиным и А.М. Эткиндом, предназначен для оценки уровня субъективного контроля над своей жизнью, ситуациями и собственными действиями. Данный инструмент помогает выявить уровень внешнего или внутреннего контроля, что является особенно важным параметром для развития прокрастинации. Данная шкала изучает такие показатели, как общая интернальность, интернальности в области достижений, области неудач, семейных отношений, производственных отношений, межличностных отношения, а также интернальности в сфере здоровья и болезней.
Критерий ранговой корреляции Спирмана (Sperman rank R) - это статистический метод, который позволяет выявить тесноту (силу) и направление корреляционной связями между двумя переменными.
Характеристика выборки: в нашем исследовании приняло участие 70 студентов ФГБУ ВО МГУТУ им К.Г. Разумовского (ПКУ) 1 - 4 курса бакалавриата и 1 - 2 курса магистратуры в возрасте от 17 до 25 лет. В выборку вошли представители с выявленным, не выявленным и не ярко выявленным уровнем прокрастинации. Респондентам предлагалось пройти батарею методик в Яндекс форме.
Результаты исследования и их анализ. Для того, чтобы выявить взаимосвязь параметров академической прокрастинации с уровнем субъективного контроля мы провели корреляционной анализ между шкалами методики «Шкала общей прокрастинации К.Х. Лея в адаптации О.С. Виндекер, М.В. Останина» и «Опросника уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф.Бажина». Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты корреляционного анализа параметров академической прокрастинации с уровнем субъективного контроля по критерию ранговой корреляции Спирмана (Spearman rank R) у студенческой молодежи
В ходе нашего исследования были выявлены следующие результаты:
- Шкала обшей интернальности отрицательно коррелирует с шкалой общей прокрастинации (R=-,384; p=,00). Полученные данные свидетельствуют о том, что, чем ниже уровень уровень субъективного контроля у студентов, тем выше их склонность откладывать дела на потом. То есть экстерналы (низкий уровень субъективного контроля) демонстрируют более выраженную склонность к прокрастинации, чем интерналы (высокий уровень субъективного контроля). Интерналы воспринимают результаты своих деятельности как следствие личных усилий и принятых решений. Такое чувство ответственности мотивирует представителей данных результатов к своевременному выполнению задач без оттягивания дел на потом. Таким образом, высокий уровень субъективного контроля у студентов формирует деятельностную установку, которая естественным образом сокращает проявления прокрастинации. Это означает, что чем выше уровень субъективного контроля (общий уровень интернальности), тем ниже уровень прокрастинации.
- Шкала область достижений отрицательно коррелирует с шкалой общей прокрастинации (R=-,389; p=,001). Полученные данные говорят о том, что студенты, которые понимают, что сами несут ответственность за свои успехи и достижения, как правило, имеют высокую внутреннюю мотивацию и низкий уровень прокрастинации. Так как они осознают, что их старания напрямую связаны с результатами и успехами. Это подталкивает их действиям прямо сейчас, не откладывая задачи в долгий ящик. Таким образом, высокий уровень субъективного контроля над положительными событиями стимулирует студентов к активному и целеустремленному поведению, что снижает уровень откладывания дел на потом.
- Шкала область неудач отрицательно коррелирует с шкалой общей прокрастинации (R=-,268; p=,025). Данные показатели свидетельствуют о том, что когда человек осознает, что несет ответственность за свои неудачи и негативные ситуации, он становится более внимательным к своим решениям. Такие люди склонны к анализу своих ошибок и на основании отрицательного опыта способны находить пути выхода и исправления. Они учатся справляться с трудностями и не бояться действовать, даже сели есть риск неудачи. Это помогает им справляться с прокрастинацией и целенаправленно работать над достижением своих целей.
- Шкала производственные отношения отрицательно коррелирует с шкалой общей прокрастинации (R=-,422; p=,000). Данный показатель указывает на то, что чем больше человек считает себя ответственным за свой рабочий процесс и отношения с коллективом, тем ниже уровень прокрастинации. Когда студент понимает, что его действия способствуют развитию проектов, влияют на результат и отношения с коллегами, то это снижает проявления прокрастинации.
- С шкалой семейные отношения не было выявлено статистически значимой корреляции с шкалой общей прокрастинации. Это может говорить о том, что данные показатели могут быть независимыми друг от друга переменными, которые не влияют друг на друга. На проявления прокрастинации могут оказывать воздействия индивидуальные характеристики личности, которые не связаны с взаимоотношениями и событиями, которые происходят в семье.
- С шкалой межличностные отношения не было выявлено статистически значимой корреляции с шкалой общей прокрастинации. Это может говорить о том, что данные показатели могут быть независимыми друг от друга переменными, которые не влияют друг на друга. На проявления прокрастинации могут оказывать воздействия индивидуальные характеристики личности, которые не связаны с построением взаимоотношений с окружающими.
- С шкалой здоровья и болезни не было выявлено статистически значимой корреляции с шкалой общей прокрастинации. Это может говорить о том, что данные показатели могут быть независимыми друг от друга переменными, которые не влияют друг на друга. Ответственность за поддержание здоровья и выздоровления от болезней не всегда зависит от откладывания дел на потом
Таким образом, эмпирический анализ и интерпретация полученных данных подтвердило гипотезу о том, что чем выше уровень субъективного контроля (интернальность), тем ниже уровень прокрастинации. Благодаря, результатам корреляционного анализа параметров академической прокрастинации с уровнем субъективного контроля по критерию ранговой корреляции Спирмана (Spearman rank R) у студенческой молодежи была выявлена отрицательно значимая корреляция между шкалами субъективного контроля (в частности, с шкалой Общая интернальность, область достижения, область неудач и производственные отношения) и уровнем прокрастинации. Это свидетельствует о том, что студенты с интернальным уровнем субъективного контроля подвержены считать, что достижения и неудачи, которые случаются в их жизни - это дело рук их собственных действий. Поэтому исследуемые с такими свойствами не склонны к проявлениям прокрастинации и демонстрируют высокие показатели в учебном процессе. Также нами не было выявлено статистически значимых корреляций между такими шкалами, как: шкала семейные отношения, шкала межличностные отношения и шкала здоровья и болезни. Это демонстрирует то, что проявления прокрастинации не связано с построением семейных и межличностных отношений, а также с ответственностью за свое здоровье.
Результаты, которые мы получили в ходе данного исследования могут помочь психологам и педагогам образовательных учреждений в создании программ и методик для коррекции проявлений прокрастинации и развитии навыков саморегуляции у студентов.
Список литературы:
- Валиуллина, Е. В. Локус воспринимаемого контроля и уровень прокрастинации. Научно-методический электронный журнал «Концепт». № 8. 2018. с. 111–117.
- Веденеева Е. В., Забелина Е. В., Трушина И. А., Честюнина Ю. В. Особенности психологического времени личности студентов, склонных к прокрастинации // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – Т. 6. – № 4(21). – С. 289-292.
- Виндекер, О. С., Останина, М. В. Формальный и содержательный анализ шкалы общей прокрастинации C. H. Lay (на примере студенческой выборки). Актуальные проблемы психологического знания. № 1. 2018. с. 116–126.
- Кормачёва, И.Н., Клепикова, Н М. Прокрастинация: феномен и научная проблема. Системная психология и социология. 2019. № 4 (32). с. 18–29.
- Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. Пособ. // СПб.: Издательствово СПб университета. – 2001. – 224 с.
- Lay, C.H. At last, my research article on procrastination. // J. of Research in Personality. - New York: Score, 2017. - V.20. - pp. 474-495.
- Steel, P. The Nature of Procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical Rewiew of Quintessential Self-Regulatory Failure. // Psychological Bulletin, 2018, V. 133, №1. - pp. 65-94.
Оставить комментарий