РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАМНЯХ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье подчеркивается актуальность развитие у старших дошкольников развитие представлений о камнях. Цель статьи – теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогические условия развития представлений о камнях у старших дошкольников в процессе экспериментальной деятельности. Как показал статистический анализ полученных результатов педагогического эксперимента, педагогическое воздействие положительно повлияло на развитие у дошкольников представлений о камнях в экспериментальной деятельности. В статье приведены серии занятий.

ABSTRACT

The article highlights the relevance of the development of ideas about stones among older preschoolers. The purpose of the article is to theoretically substantiate and empirically verify the pedagogical conditions for the development of ideas about stones in older preschoolers in the process of experimental activity. As the statistical analysis of the obtained results of the pedagogical experiment showed, the pedagogical influence had a positive effect on the development of preschool children's ideas about stones in experimental activities. The article contains a series of classes.

Ключевые слова: экспериментальная деятельность, природа, камни, горная порода, развитие представления.

Keywords: experimental activity, nature, rocks, rock formation, development of representation.

Введение. Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает следящие требования к результатам дошкольников формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности - это наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами [1].

Экспериментирование как метод экологического образования используется в практике работы дошкольных образовательных учреждений недостаточно оптимально, хотя является эффективным средством развития таких важных качеств как активность, самостоятельность, а также развиваются память, внимание, умение наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, выделять главное, комбинировать.

Цель использования экспериментирование как метода экологического образования заключается в получении глубоких познаний о факторах и явлениях об объектах неживой природы.

Цель исследования: выявить педагогические условия развития представлений о камнях у детей 6-7 лет в процессе экспериментальной деятельности.

1. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: рассмотреть понятие и программное содержание, особенности развития представлений о камнях в экологическом образовании детей дошкольного возраста; охарактеризовать экспериментальную деятельность, особенности ее организации в процессе развития представлений о камнях у детей 6-7 лет; разработать и апробировать серию занятий экспериментальной деятельности, направленных на развития представлений о камнях у детей 6-7 лет, выявить их результативность.

Гипотеза исследования: развитие представлений о камнях у детей 6-7 лет в процессе экспериментальной деятельности процесс будет эффективен если:

1. будет создан отбор камней по критериям, свойств камней: (двойное лучепреломление, магнитные свойства, высечение искры, свойства оставления следа, несовпадения цвета);

2. будет создана совместная игровая деятельность взрослого и ребенка.

Методы. Методы исследования: анализ психолого-педагогической, научной, учебно-методической литературы по теме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), беседа, математическая обработка полученных данных, статистическая обработка полученных данных.

Результаты и обсуждение. Теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования позволил решить первую и вторую задачи исследования.

Большой вклад в разработку, исследование и решение общих проблем формирования представлений в дошкольном возрасте внесли отечественные и зарубежные ученые Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и другие.

В своей работе И. В. Цветкова рассматривает формирование представлений о взаимодействии человека и природы в рамках экологического образования дошкольников. Содержание данных представлений раскрывает через последовательность природа — человек — взаимодействие.

Как показал анализ рабочих программ дошкольного образования (далее ООП) «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Детство» под. редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой в них уделяется внимание экологическому образованию. Экологическими следует считать те, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости и определяются как представления о взаимосвязях в системе человек-природа и в самой природе.

А.Е. Ферсман считает, что изучение камней является одним из видов деятельности, которым могут заниматься всей семьей. Кроме того, они узнают больше о том, как Земля развивалась и будут чувствовать себя ближе к природе.

Также в рамках методики С. Н. Николаевой предлагается проводить эксперименты с объектами природы, сопровождая их наблюдением и высказываниями. При этом все действия должны учитывать потребности живых объектов и не наносить им вред [32].

При решении второй задачи и характеризуя экспериментальную деятельность и его роль в развитии детей 6-7 лет установлено, что данная деятельность я

Третья задача исследования была решена в ходе педагогического эксперимента, который проводился в феврале – апрель 2025 года на базе МКДОУ «Детский сад №72» города Кирова Кировской области. В эксперименте приняли участие 40 воспитанников подготовительной к школе группы, из них 15 человек составили экспериментальную группу (серия занятий проводилась о камнях с использованием эксперимента) и 20 контрольную группу (занятия проводились без использования экспериментов).

На констатирующем этапе нами была проведена первичная диагностика первоначального уровня развития у детей 6-7 лет представлений о камнях в процессе экспериментирования. Для проведения диагностики по критериям «Умение детей называть камень по внешнему виду, давать ему название», «Умение детей давать краткую характеристику камня, которому дали название», «Умение детей определять его свойства, использование» мы провели беседу.

Беседа «Что я знаю о камнях. Беседа проводится индивидуально. Для беседы были разработаны вопросы по каждому камню, который можно взять в руки и посмотреть индивидуально каждый камень. Вопросы беседы: Как называется этот камень? Какое свойство этого камня ты знаешь? Как можно проверить свойство камня? Как используется этот камень?

Результаты диагностики позволили сделать следующие выводы.

Отмечается отсутствие комплексных знаний о камнях (название, узнавание, характеристика, применение).

1. Большинство воспитанников показали средний уровень знаний о камнях 45% у дошкольников экспериментальной группы и 55% у дошкольников контрольной группы. Высокий уровень –  75% у дошкольников экспериментальной группы и 65% у дошкольников контрольной группы; низкий уровень 25% у дошкольников экспериментальной группы и 0% у обучающихся контрольной группы.
2. Обучающиеся показали о камнях недостаточные представления о камнях, а именно отмечается: отсутствие комплексных знаний о камнях (название, узнавание, характеристика, применение); большинству наблюдаемых воспитанников характерно отсутствие желания работать с камнями.

Формирующий этап педагогического эксперимента состоял из одиннадцати занятий. В экспериментальной группе на занятиях были учтены указанные выше условия гипотезы. Для каждого из занятий были разработаны эксперименты с камнями (таблица 1); при из разработки учитывалось первое условие гипотезы. Второе условие гипотезы учитывалось в процессе совместного с детьми решения проблем.

Таблица 1.

Календарно-тематический план по развитию у детей 6-7 лет представлений о камнях в процессе экспериментирования

Приведем для примера два занятия и педагогические условия их решения.

Занятие «Удивительный камень магнетит»

Ход занятия

Ребят, я хочу вам предложить сегодня побывать учеными и провести эксперимент, вы согласны?

Ребята, кто знает, что это за камень такой интересный «магнетит» называется? (дети приводят свои варианты ответов).

Ребята, а вы знаете, откуда появился магнит? (дети предлагают свои варианты ответов)

Я с удовольствием вам расскажу одну старинную легенду. Много-много лет назад люди нашли в горах минерал-камень черного цвета с красивым металлическим блеском. Люди заметили, что обувь, сандалии, подбитые железом, липнут к черным камням. Этот природный, естественный камень назвали магнетит. Ученые считают, что название «магнетит» произошло от названия города, вблизи которого его нашли – Магнезия.

Необычное свойство магнетита - притягивать железо называется – магнетизмом.

Прежде чем мы с вами начнем проводить опыты, я хочу вам напомнить, что нужно соблюдать правила поведения. Давайте вместе вспомним, как нужно себя вести. (дети называют правила поведения). Не разговаривайте слишком громко, чтобы не мешать друг другу. Не трогать без разрешения, не брать в рот, соблюдать осторожность.

Как вы думаете, все ли предметы притягивает магнит? Кто считает, что магнит может притянуть к себе всё?

Эксперимент:

Посмотрите, какие предметы лежат на столе? Как проверить правильный ли вы выбор сделали? (нужно поднести и посмотреть будет магнитится или нет)

Предлагаю вам выбрать те предметы, которые, по вашему мнению, может притянуть к себе магнит.

Как вы считаете, если магнит такой сильный и притягивает предметы на расстоянии, действует ли его сила через преграды, через другие материалы? И кто мне скажет, что такое преграда?

Давайте с вами проверим действует ли сила магнита через преграду? (дети проверяют свойство магнита через колбу с раскрошенным магнетитом).

Перед вами две колбы с раскрошенным камнем магнетитом, попробуйте поднести к ним магнит и посмотреть, произойдет что-нибудь.

Ну что мои ученные вам, понравилось быть в такой интересной роли?

Что мы сегодня с вами узнали? Я думаю, вы обязательно расскажите и родителям о свойствах магнита, да?

Что нового вы сегодня узнали о магните? Расскажите, а что вам сегодня понравилось делать на занятии? Что было трудно для вас? Мне очень понравилось, как вы справлялись с экспериментами, как делали выводы, вы молодцы.

После занятия детям предлагалось выразить с помощью рисунка как они запомнили историю камня, и чем им он понравился. Дети рисовали как проходил эксперимент и что делали в данном эксперименте.

На контрольном этапе педагогического эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития представлений о камнях в процессе экспериментальной деятельности. Обобщенные результаты диагностики у детей контрольной и экспериментальной группы представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты оценки уровня развития представлений о камнях экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты показали, что дети экспериментальной группы улучшили показатели, а именно по критериям:

«Умение детей называть камень по внешнему виду, давать ему название» высокий уровень увеличился с 50% до 70%, низкий уровень уменьшился с 5% до 0 %.

«Умение детей давать краткую характеристику камня, которому дали название» высокий уровень увеличился с 60% до 80%.

«Умение детей определять его свойства, использование» высокий уровень увеличился с 75% до 85%.

Сравнительные результаты показали, что дети контрольной группы тоже показали положительный рост показателей, но итоги незначительны.

Качественные результаты исследования на контрольном этапе показали, что воспитанники способны самостоятельно называть камень, используя знания по определению внешнего вида камня, дошкольники способны охарактеризовать камень, описать его, дети показали, что владеют представлениями о том, как можно использовать камень в деятельности человека.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента доказывают эффективность проведенной работы, и подтверждается верность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение.

1. Построение образовательной работы с детьми по формированию представлений о мире камней осуществляется в русле экологического образования. В нашей работе базовым понятием являются представления, а также категории, характеризующие специфические направления представлений у детей дошкольного возраста. В связи с этим в нашем исследовании представляется необходимым рассмотреть различные психолога - педагогические подходы по изучению данной проблемы.
2. Изучив теоретическую часть нашего исследования, мы разработали и апробировали серию занятий, направленных на развитие у детей 6-7 лет представлений о камнях в процессе экспериментальной деятельности. Было разработано одиннадцать занятий.
3. Проведение контрольного этапа педагогического эксперимента позволило сделать выводы о результативности педагогических условий развития представлений у детей 6-7 лет представлений о камнях в процессе экспериментирования, так как в экспериментальной группе произошли положительные качественные изменения.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 25 ноября 2022 г. N 1028.
3. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для вузов / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева; под редакцией Н. Д. Андреевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Юрайт, 2020. — 190 с.
4. Афанасьева, О. В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2005. - 20 с.
5. Бабаева, Т.И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А.И. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2014. – 321 с.