ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ

FEATURES OF INDIVIDUAL PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF THE STUDENT AND INTERPERSONAL RELATIONSHIPS IN THE GROUP

Ekaterina Dobrova

4th year student, BkPs-400 group, 37.03.01 "Psychology", Volgograd Institute of Management - branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration,

Russia, Volgograd

Maria Medvedeva

4th year student, BkPs-400 group, 37.03.01 "Psychology", Volgograd Institute of Management - branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration,

Russia, Volgograd

Tatiana Zabrodina

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Volgograd Institute of Management - branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration,

Russia, Volgograd

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению особенностей индивидуально-психологических характеристик студентов и их взаимосвязи с межличностными отношениями в учебных группах. На основе комплексного эмпирического исследования, проведённого в четырёх студенческих коллективах, выявлены наиболее значимые личностные параметры, оказывающие влияние на характер группового взаимодействия, а также определены статистически значимые корреляции между личностными качествами и спецификой межличностного общения.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the individual psychological characteristics of students and their relationship with interpersonal relationships in study groups. Based on a comprehensive empirical study conducted in four student groups, the most significant personal parameters influencing the nature of group interaction have been identified, as well as statistically significant correlations between personal qualities and the specifics of interpersonal communication.

Ключевые слова. индивидуальные психологические особенности, студенческая группа, межличностные отношения, самооценка, агрессивность, адаптация, конфликтность.

Keywords. individual psychological characteristics, student group, interpersonal relationships, self-esteem, aggressiveness, adaptation, conflict.

В последние годы вопросы оптимизации образовательного процесса все более тесно сопрягаются с задачами создания благоприятной социально-психологической атмосферы в студенческих коллективах. Особое значение приобретает исследование влияния индивидуально-психологических характеристик студентов на становление межличностных отношений, так как внутри групп формируются устойчивые взаимодействия, определяющие эффективность учебной и социальной адаптации, уровень психологического благополучия и успешность в профессиональном развитии [1; 2].

Цель данной работы — выявить специфические индивидуально-психологические особенности студентов, определяющие характер межличностных отношений в учебных группах, а также проанализировать тесноту и содержание их взаимосвязей на эмпирическом материале. Для реализации исследовательских задач в апреле 2025 г. было проведено исследование на базе ВолгГТУ ИАиС. Выборку составили 83 студентов в возрасте от 18 до 22 лет.

Основная гипотеза исследования: индивидуально-психологические характеристики студентов являются предикторами специфики и качества межличностных отношений в студенческой группе.

В основу исследования лег опросник диагностики межличностных отношений Т. Лири в адаптации Л. Н. Собчик; Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалева, тест «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкая, А. В. Крылова и тест «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина.

Результаты анализа уровней адаптированности студентов к учебной деятельности и социальной среде группы показали, что большинство студентов успешно интегрированы в коллектив (68%), проявляют доброжелательность, поддерживают дружеские отношения и корпоративную идентичность. Однако в двух группах отмечен повышенный процент студентов, испытывающих затруднения с включением в коллективную работу и эмоциональным принятием групповых норм (до 27% от числа опрошенных). Особое внимание привлекли группы риска по признакам социальной изоляции и тревожности, что требует адресных психолого-педагогических вмешательств [3].

Использование методики Т. Лири позволило выделить основные стили поведения студентов во взаимодействии: властный, независимый, великодушный, сотрудничающий. Большинство студентов демонстрируют гармоничные, про-социальные типы поведения (56%), что благоприятно отражается на уровне доверия в коллективе. Вместе с тем, в 19% случаев обнаружены акцентуации по шкалам «агрессия» и «подозрительность», проявляющиеся в склонности к критике, недоверию, внутренней напряженности и снижению открытости в коммуникации.

Результаты диагностики личностной агрессивности и конфликтности показали, что преобладают низкие и средние уровни деструктивных проявлений (72%), включая враждебность, мстительность, раздражительность. Вместе с тем, у части студентов с заниженной самооценкой фиксируется тенденция к повышенной конфликтности, обидчивости, что отражается в затруднениях при совместной учебной деятельности, ухудшении групповой динамики и росте числа групповых микроконфликтов.

Анализ самооценки в выборке выявил существенные различия между группами: часть коллективов характеризуется преобладанием низкой самооценки, проявляющейся в неуверенности, избегании проявления инициативы, и высокой восприимчивости к критике, тогда как в группах с гармоничной и высокой самооценкой наблюдается большая активность, конструктивность, уверенность в коммуникации, положительный микроклимат.

Корреляционный анализ Спирмена подтвердил статистически значимые взаимосвязи между низкой самооценкой и повышенной конфликтностью (r = 0,42; p < 0,05), уровнями подозрительности/агрессии и трудностями социальной адаптации (r = 0,37; p < 0,05), а также между выраженной покорностью и затруднённой интеграцией в учебную группу (r = 0,39; p < 0,05). Было выявлено, что студенты c гармоничной самооценкой, низким уровнем агрессии и высокой коммуникативной активностью гораздо успешнее в установлении доверительных, поддерживающих отношений, а также чаще занимают положительную позицию в неформальной структуре группы.

Данные результаты подтверждают гипотезу о существовании тесной взаимосвязи между индивидуальными личностными характеристиками и качеством межличностных отношений в студенческом коллективе.

Полученные результаты согласуются с современными теоретическими представлениями о роли индивидуальных характеристик личности в формировании групповой динамики [4]. Так, наряду с общими образовательными и возрастными факторами, наибольшее воздействие оказывают уровень самооценки, выраженность агрессии и конфликтности, а также особенности межличностного поведения. Выявленные внутригрупповые различия обусловлены не только индивидуальными чертами личности, но и особенностями микроклимата, формами групповой работы, стилем управления внутри коллектива.

На основании проведённого исследования рекомендуется организовать регулярный психологический мониторинг и адресную поддержку студентов, особенно с риском социальной изоляции, а также проводить развивающие занятия для формирования коммуникативных и эмоциональных навыков, вовлекать позитивных лидеров в поддержку группы, обеспечивать возможность индивидуального консультирования и стимулировать командный дух через совместные внеучебные мероприятия.

Список литературы:

1. Братусь Б. С. Психология личности. — М.: МГУ, 2019.
2. Климов Е. А. Общение и межличностные отношения. — М.: Просвещение, 2020.
3. Айзенк Г. Ю. Структура и измерение личности. — СПб.: Питер, 2021.
4. Парыгин Б. Д. Социальная психология коллектива. — СПб.: Ленанд, 2018.
5. Доброва Н. А. Психологический климат учебной группы: факторы и пути формирования // СибАК. — 2022. — №2. — С. 38-43.