ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС

АННОТАЦИЯ

Развитие навыков самообслуживания, включая одевание, гигиену, пользование туалетом и питание, играет ключевую роль в становлении ребенка. Обычно эти навыки осваиваются без особых усилий и быстро переходят в разряд автоматических. Однако для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) овладение этими базовыми действиями представляет собой значительный прогресс, способствующий их самостоятельности.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, самообслуживание, навыки, моторные трудности, социальное поведение.

В современном обществе все более актуальной становится проблема развития навыков самообслуживания у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Растет число детей с особенностями в социально-коммуникативной сфере, личностном развитии и волевой регуляции. Эти дети, как никто другой, нуждаются в поддержке и понимании взрослых.

Расстройства аутистического спектра относятся к группе сложных нарушений развития, которые, в первую очередь, проявляются в трудностях с социальным взаимодействием и общением, отстраненности от окружающего мира, ограниченных интересах и повторяющемся поведении. Дети с РАС значительно отличаются от своих нормотипичных сверстников в плане социальной адаптации и взаимодействия, а также в способности приспосабливаться к повседневной жизни. Часто даже в дошкольном и младшем школьном возрасте они нуждаются в помощи, так как у них не сформированы базовые навыки самообслуживания [1].

Овладение навыками самообслуживания, такими как одевание, личная гигиена, пользование туалетом и самостоятельный прием пищи является важным этапом в развитии ребенка. Обычно, эти навыки усваиваются легко и быстро, становясь автоматическими. Однако для детей с РАС освоение этих простых действий является значительное достижение, открывающее путь к независимости.

Развитие навыков самообслуживания у детей с РАС осложняется рядом факторов:

- Отсутствие мотивации: Им часто не хватает внутреннего побуждения к выполнению повседневных задач.

- Проблемы с имитацией: Нарушения в социальном взаимодействии затрудняют обучение через подражание.

- Избирательность: Чрезмерная избирательность в еде, одежде и других предметах ограничивает возможности самообслуживания.

- Физические ограничения: Моторные трудности влияют на способность выполнять простые действия [5].

Сложность обучения социально-бытовым навыкам детей с РАС в большей степени связана с: нарушениями контакта, трудностью произвольного сосредоточения и страхами. Часто ребенку мешают также нарушения мелкой моторики, мышечного тонуса, общая моторная неловкость, а также отсутствие соответствия правилам поведения и культурным нормам.

Вопросами развития навыков самообслуживания и социально-бытовой адаптации у детей занимались многие исследователи, такие как Л.Б. Боряева, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова и другие. В.М. Башина, Е.Р. Баенская, Э. Блейлер и другие изучали особенности развития этих навыков у детей с РАС. Их исследования показывают, что многие дети с РАС испытывают трудности в быту: медленно выполняют действия, нуждаются в помощи при посещении туалета, столовой, переодевании и не умеют просить о помощи. Хотя иногда дети с РАС могут освоить сложные бытовые действия, это редко происходит путем подражания, как у детей без особенностей развития. Кроме того, освоенный навык часто привязан к конкретной ситуации и не переносится в другие условия [3].

Из-за особенностей социального поведения детей с РАС, процесс обучения становится сложным. Им трудно следовать инструкциям: они могут игнорировать их, убегать или делать наоборот. В отличие от обычных детей, которые учатся, подражая и экспериментируя, детям с РАС требуется специально разработанное обучение и многократное повторение бытовых ситуаций с помощью наставника. Неудача может вызвать у них сильное отторжение к повторным попыткам. Поэтому важно создавать ситуации успеха, постепенно усложнять задачи, оказывать поддержку и давать возможность проявлять самостоятельность, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности и уверенно.

Часто дети с РАС, приходя в школу, оказываются не готовыми к социальной жизни, потому что дома родители все делают за них, считая, что это быстрее и проще. Поэтому задача психологов и дефектологов – не только обучать детей социальным навыкам, но и объяснять родителям, как важно развивать эти навыки дома. Специалист должен постоянно общаться с родителями, так как они являются источником информации о ребенке и ключевыми фигурами в формировании у него бытовых навыков.

Для оценки уровня сформированности бытовых навыков в начале обучения родителям предлагается анкета (Б.Л. Бейкер, А.Дж. Брайтман), включающая разделы: навыки самообслуживания: (раздевание, одевание, гигиена, поведение за столом); навыки социально-бытовой ориентировки [7].

Из-за особенностей нервной системы, ограничений в моторике дети с РАС быстро устают, часто потеют и не всегда могут сообщить о своих потребностях. Они не всегда адекватно оценивают свой внешний вид и не замечают недостатков. Без контроля взрослых они могут быть неряшливыми, неопрятными и не иметь при себе необходимых предметов гигиены.

Специалист помогает детям с РАС адаптироваться к повседневной жизни, обучая их необходимым навыкам через практические занятия, экскурсии, беседы и игры, имитирующие реальные ситуации.

Также он использует разные виды помощи, которые направлены на интеграцию ребёнка в адекватную для него образовательную среду и социум: показ действий; совместное выполнение действий "рука в руке"; выполнение действий по инструкции (совместно с педагогом или самостоятельно) [4].

Конечно, при формировании навыков самообслуживания у детей с РАС всегда нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его уровень развития и сложности в обучении. Поэтому разработка программ развития навыков самообслуживания должна основываться на тщательном анализе текущего уровня развития ребенка, его предпочтениях и трудностях. Только такой подход позволит создать эффективные и адаптированные методики, которые будут способствовать успешному освоению навыков самообслуживания.

Таким образом, формирование социально-бытовых навыков у детей с РАС очень важно, как для ребёнка, так и для его родителей, так как создает возможность для успешной социализации. Поэтому длительное, поэтапное, и целенаправленное обучение социально-бытовым навыкам ребёнка с РАС способствует их частичному или полному освоению, а тесное сотрудничество педагога и родителей даст наиболее положительный результат.

Список литературы:

1. Акимова Т. А. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий. 2015. С. 209-210.
2. Алехина С. В., Семаго М. М. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. М.: МГППУ, 2022. 157 с.
3. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб: СОЮЗ, 2023. 320 с.
4. Баряева Л.Б. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: ЦДК, 2021. 125 с.
5. Башина В. М. Ранний детский аутизм. СПб., 2019. 304 с.
6. Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. М.: Владос, 2020. 156 с.
7. Бейкер Б. Л., Брайтман А. Дж. Путь к независимости: Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. URL: https://arprussia.ru/upload/documents/bryus-l.-beyker-alan-dzh.-braytman.-put-k-nezavisimosti-obuchenie-detey-s-osobennostyami-razvitiya-bytovym-navykam.pdf (дата обращения: 15.05.2025).