СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В ДИНАМИКЕ ОБУЧЕНИЯ

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE ANXIETY LEVEL OF PHARMACEUTICAL FACULTY STUDENTS IN THE LEARNING DYNAMICS

Anna Britvina

student, Department of Pharmacology and Pharmacy, Northern State Medical University,

Russia, Arkhangelsk

Artem Borovkov

student, Department of Pharmacology and Pharmacy, Northern State Medical University,

Russia, Arkhangelsk

Ekaterina Ivanova

student, Department of Pharmacology and Pharmacy, Northern State Medical University,

Russia, Arkhangelsk

Lyudmila Sharenkova

scientific supervisor, candidate of Biological Sciences, associate professor, Northern State Medical University,

Russia, Arkhangels

АННОТАЦИЯ

При постоянно изменяющихся требованиях к обучению и общих условиях в высших учебных заведениях, в данный момент, как никогда остро стоит вопрос о повышенной тревожности обучающихся. Определенный уровень тревожности является естественной особенностью активной и деятельной личности. У каждого человека существует свой уровень тревожности. Тревожность в большей степени, чем считалось ранее, негативно влияет на учебу и производительность труда. Оценка человеком своего состояния является существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. В исследовании мы использовали шкалу оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, в адаптации Ю.Л. Ханина. В результате исследования, мы выявили, что максимально высокий уровень тревожности, как ситуативной, так и личностной, характерен для студентов 1 курса и снижается к 3 курсу.

ABSTRACT

With the constantly changing learning requirements and general conditions in higher education institutions, the issue of increased anxiety among students is more acute than ever. A certain level of anxiety is a natural feature of an active and active personality. Each person has their own level of anxiety. Anxiety has a greater impact on learning and productivity than previously thought. A person's assessment of their condition is an essential component of self-control and self-education. In the study, we used the scale for assessing the level of reactive and personal anxiety of C.D. Spielberger in the adaptation of Y.L. Khanin. As a result of the study, we found that a high level of anxiety, both situational and personal, is typical for 1st-year students and decreases by the 3rd year.

Ключевые слова: тревожность, личностная тревожность, ситуативная тревожность, студенты, девушки, юноши.

Keywords: anxiety, personal anxiety, situational anxiety, students, girls, boys.

Поступление в высшее учебное заведение вносит серьезные изменения в жизнь абитуриентов и требует максимального напряжения адаптивных психофизиологических систем организма, что связано с изменением образовательной среды и значительным увеличением учебной нагрузки в течение образовательного процесса. Происходит привыкание и настройка всех психических процессов на познание новой среды и взаимодействие с ней [1]. Совокупность адаптивных индивидуальных реакций под воздействием факторов новых условий среды представляет собой адаптацию, которая у всех протекает по-разному и может проявляться в виде определенных эмоциональных состояний поведенческой и познавательной активности [2]. Одним из эмотивных критериев успешности адаптивных реакций организма человека является тревожность, которая свидетельствует об уровне нервно-психической устойчивости человека. Тревожность связана в основном с отрицательными эмоциями и состояниями страха, беспокойства и фрустрации, которые являются изменчивыми состояниями и потенциалом перехода в более устойчивое психическое состояние, достаточно длительное во времени. При этом страх дифференцируется как защитная реакция и доминирующее состояние. В настоящее время учеными выявлена связь между тревожностью и работоспособностью [3, 4].

Целью нашего исследования является определение уровня тревожности у студентов фармацевтического факультета Северного государственного медицинского университета (СГМУ) в динамике обучения.

В исследовании приняли участие студенты фармацевтического факультета с первого по пятый курс в количестве 65 человек. Из них 13 юношей и 52 девушки. В качестве метода исследования были выбраны стандартизированные шкалы Спилбергера-Ханина. Мы определяли ситуативную тревожность (СТ) и личностную тревожность (ЛТ). При интерпретации показателей, мы использовали следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла – умеренная, 45 и более баллов - высокая.

В результате исследования установили, что низкий уровень ситуативной тревожности на первом курсе имеют 25% девушек и 50% юношей. Высокий уровень ситуативной тревожности на первом курсе имеют 50% девушек, среди юношей высокий уровень ситуативной тревожности не выявлен. Низкий уровень личностной тревожности на первом курсе имеют 25% девушек и 50% юношей. Высокий уровень личностной тревожности имеют 12,5% девушек, а среди юношей высокого уровня личностной тревожности не выявлено.

На втором курсе низкий уровень ситуативной тревожности имеют 60% девушек и 50% юношей, а высокий уровень ситуативной тревожности - 10% девушек, а среди юношей высокого уровня ситуативной тревожности не выявлено. Низкий уровень личностной тревожности на втором курсе имеют 60% девушек и 50% юношей. Высокий уровень личностной тревожности имеют 10% девушек, а среди юношей высокого уровня личностной тревожности не выявлено.

На третьем курсе низкий уровень ситуативной тревожности имеют 62,5% девушек и 66,7% юношей, а высокий уровень ситуативной тревожности - 33,3% юношей, а среди девушек высокого уровня ситуативной тревожности не выявлено. Низкий уровень личностной тревожности на третьем курсе имеют 62,5% девушек и 66,7% юношей. Высокий уровень личностной тревожности имеют 12,5% девушек и 33,3% юношей.

На четвёртом курсе низкий уровень ситуативной тревожности имеют 69,2% девушек, а высокого уровня ситуативной тревожности среди девушек не выявлено. Низкий уровень личностной тревожности на четвёртом курсе имеют 53,8% девушек. Высокий уровень личностной тревожности имеют 7,7% девушек. На четвёртом курсе в учебной группе юношей нет.

На пятом курсе низкий уровень ситуативной тревожности имеют 53,8% девушек и 100% юношей, а высокий уровень ситуативной тревожности – 7,7% девушек, а среди юношей высокого уровня ситуативной тревожности не выявлено. Низкий уровень личностной тревожности на пятом курсе имеют 38,5% девушек и 100% юношей. Высокий уровень личностной тревожности имеют 15,4% девушек, а среди юношей высокого уровня личностной тревожности не выявлено.

Среди общего числа студентов на первом курсе низкий уровень ситуативной тревожности имеют 35,7% обучающихся, на втором - 58,3%, на третьем – 63,6%, на четвёртом – 69,2%, на пятом – 60%. Высокий уровень ситуативной тревожности имеют на первом курсе 28,6% студентов, на втором – 8,3%, на третьем – 9,1%, на четвёртом курсе высокого уровня ситуативной тревожности не выявлено, на пятом – 6,7%. Низкий уровень личностной тревожности на первом курсе имеют – 35,7% обучающихся, на втором – 58,3%, на третьем – 63,6%, на пятом – 46,7%. Высокий уровень личностной тревожности на первом курсе имеют 7,1% студентов, на втором – 8,3%, на третьем – 18,2%, на четвёртом – 7,7%, на пятом – 13,3%.

Из выше перечисленных результатов нашего исследования можно сделать соответствующие выводы, что наибольшее количество девушек с низким уровнем СТ наблюдается на 4 курсе, а с высоким уровнем СТ на 1 курсе, это связано с тем, что первокурсники часто испытывают повышенный уровень стресса из-за адаптации к новым условиям обучения, незнакомого окружения и требований. В этот период они сталкиваются с необходимостью быстро осваивать большие объемы информации, устанавливать новые социальные контакты и привыкать к самостоятельной организации своего времени. Все эти факторы могут провоцировать высокий уровень ситуативной тревожности.

Наибольшее количество девушек с низким уровнем ЛТ наблюдается на 3 курсе и с высоким уровнем ЛТ на 4 и 5 курсах. Это, возможно, связано с тем, что пятый курс характеризуется важными событиями, такими как защита диплома, сдача государственных экзаменов и аккредитации, а также подготовки к выпуску. Всё это требует значительных усилий и ответственности, что также может повышать уровень тревожности.

Наибольшее количество юношей с низким уровнем СТ находится на 5 курсе, а с высоким уровнем СТ на 3 курсе, тоже самое наблюдается и с уровнями ЛТ.

Среди представленной выборки результаты таковы. Ситуативная тревожность, также, как и личностная, достигающая своего максимума на первом курсе снижается к третьему курсу, однако с этой же точки начинается повторный рост личностной тревожности.

Данные изменения говорят нам о том, что на третьем курсе с багажом приобретённых знаний и умений, обучающиеся чувствуют себя увереннее, помимо этого, наступает адаптация к учебному процессу в университете, студенты спокойнее подходят к экзаменам, зачётам и иным событиям, что на первых курсах вызывало стресс.

Причиной же повторного роста личностной тревожности может являться то, что пройденная половина пути заставляет студентов задуматься о своём будущем, о той ответственности, что они должны будут взять на себя, формируются примерные жизненные и карьерные ориентиры, что может поспособствовать увеличению личностной тревожности.

Тревожность как явление, нельзя назвать сугубо отрицательными аспектом жизни, она может выступить неплохой мотивацией для сдачи экзаменов, повысить бдительность студента в необходимых ситуациях. Самое важное научиться различать «положительную» тревожность, и не дать себя поглотить «отрицательной».

Список литературы:

1. Агапова Т.В., Кулешова Ю.В. Assessment of the level of anxiety as a factor of adaptation of students in the educational environment // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 1А. С. 72-77.
2. Клиническая Психология: Учеб. Пособие для вузов / Карвасарский Б.Д. Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб., 2011. – 864 с.
3. Практическая психология образования: Учеб. Пособие для вузов / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 480 с.
4. Рахматуллина М.Р. Тревожность студентов как неотъемлемая часть процесса обучения // Человек в условиях социальных изменений: Материалы международной научно-практической конференции, Уфа, 18 апреля 2023 года. – Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2023. - С. 568-571. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54094858