РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВОЙ РАБОТЫ

DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN THROUGH TRAINING WORK

Valeriya Gadershina

student, Elabuga Institute, branch of Kazan (Volga Region) Federal University,

Yelabuga, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрен вопрос развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста посредством тренингововой работы. Креативное мышление рассматривается, как умение мыслить нестандартно, находить оригинальные решения в сложных ситуациях, генерировать новые идеи. Отмечено, что младший школьный возраст является сенситивным периодов в развитии креативного мышления. В статье представлена программа тренинговой работы, включающая упражнения на развитие беглости, гибкости, оригинальности и разработанности мышления, а также использующая активные методы обучения, такие как игры и дискуссии, значительно повышает уровень креативности у детей. Результаты исследования показали, что развитие креативного мышления у детей младшего школьного возраста посредством тренинговой работы возможно и эффективно.

ABSTRACT

The article considers the issue of developing creative thinking in primary school-age children through training work. Creative thinking is considered as the ability to think outside the box, find original solutions in difficult situations, and generate new ideas. It is noted that primary school age is a sensitive period in the development of creative thinking. The article presents a training program that includes exercises to develop fluency, flexibility, originality and thoughtful thinking, as well as using active learning methods such as games and discussions, which significantly increases the level of creativity in children. The results of the study showed that the development of creative thinking in primary school children through training is possible and effective.

Ключевые слова: креативность, креативное мышление, воображение, творческие способности, тренинг, тренинговая работа, генерировать идеи, оригинальные идеи.

Keywords: creativity, creative thinking, imagination, creativity, training, training work, generate ideas, original ideas.

Современный мир предъявляет все более высокие требования к творческому потенциалу личности. Умение мыслить нестандартно, находить оригинальные решения в сложных ситуациях, генерировать новые идеи – это качества, которые становятся ключевыми для успешной адаптации и самореализации в быстро меняющемся обществе.

Особую значимость развитие креативного мышления приобретает в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этот период закладываются основы познавательной деятельности, формируются интеллектуальные способности и личностные качества.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития креативного мышления. В этом возрасте дети обладают богатым воображением, любознательностью и способностью к ассоциативному мышлению. В их творческом сознании еще не доминируют стереотипы и предрассудки, что позволяет им генерировать оригинальные идеи. Развитие креативного мышления в этом возрасте позволяет не только успешно усваивать учебную программу, но и формирует основу для нестандартного подхода к решению задач в будущем. Это период, когда дети особенно восприимчивы к новым идеям, экспериментам и готовы отступать от шаблонов. Задача педагогов и родителей – создать благоприятную среду, стимулирующую их воображение и поощряющую генерацию оригинальных мыслей.

Однако, как показывает практика, традиционные методы обучения в начальной школе часто ориентированы на воспроизведение знаний и развитие репродуктивного мышления. Дети получают готовые ответы на вопросы, учатся решать задачи по алгоритму, что приводит к формированию шаблонного мышления и подавлению творческих проявлений. В связи с этим возникает необходимость в разработке и внедрении новых подходов и методов обучения, направленных на развитие креативного мышления у младших школьников.

Разработкой проблемы развития креативного мышления у младших школьников занимались В.Г. Благодер [1], Д.Б. Богоявленская [2], И.В. Груздова [3], А.Э. Симановкий [4], Е.П. Шульга [6] и другие. Эти исследователи рассматривали креативность не как врожденную способность и акцентировали внимание на важности создания условий, стимулирующих воображение, творческую активность, мыслительную деятельность, любознательность у детей младшего школьного возраста.

Особое место в изучении креативного мышления занимают работы Д.Б. Богоявленской, которая разработала концепцию интеллектуальной активности как основы творческого процесса. Согласно ее взглядам, креативность проявляется в способности самостоятельно обнаруживать и решать проблемы, выходящие за рамки заданных алгоритмов и стандартных решений. Это предполагает не только наличие знаний, но и умение их творчески применять, генерировать новые идеи и подходы [2].

Вклад А.Э. Симановского в развитие теории креативности заключается в разработке практических методик и упражнений, направленных на стимулирование творческого мышления у детей. Его исследования показали, что систематическое использование специальных заданий и игр, ориентированных на развитие воображения, ассоциативного мышления и способности к нестандартным решениям, способствует значительному повышению уровня креативности у младших школьников [4].

Е.П. Шульга, в свою очередь, исследовала влияние образовательной среды на формирование креативного мышления. Она подчеркивала важность создания в классе атмосферы сотрудничества, поддержки и свободы выражения мнений, в которой дети не боятся ошибаться и проявлять свою индивидуальность [6].

Исследования В.Г. Благодера касались преимущественно развития дивергентного мышления, которое является ключевым компонентом креативности. Он предлагал использовать на уроках задания, требующие генерировать множество различных ответов или решений на один и тот же вопрос, что способствует развитию гибкости мышления и способности видеть проблемы с разных точек зрения [1].

И.В. Груздова акцентировала внимание на важности интеграции различных видов деятельности (рисование, музыка, театр, конструирование) в образовательный процесс для стимулирования креативности. Она отмечала, что участие в творческих проектах позволяет детям раскрыть свой потенциал, развить воображение и научиться выражать свои мысли и чувства в различных формах [3].

Как отмечают А.Д. Ульяновская [], Н.И. Чернецкая [], одним из эффективных методов развития креативного мышления является тренинговая работа. Тренинговая работа представляет собой форму активного обучения, направленную на развитие определенных навыков и умений у участников. В контексте развития креативного мышления, тренинговая работа предполагает использование специальных упражнений, игр и заданий, которые стимулируют воображение, дивергентное мышление, способность к генерации идей и решению проблем. Тренинговая работа, в отличие от традиционных методов обучения, акцентирует внимание на процессе обучения, а не только на результате. Участники тренинга активно вовлекаются в процесс решения проблем, обмена идеями и анализа ситуаций [5].

Для развития креативного мышления у младших школьников была разработана программа тренинговой работы.

Цель программы: развитие креативного мышления у младших школьников через активизацию воображения, стимулирование генерации новых идей, обучение нестандартным подходам к решению задач и формирование позитивного отношения к творчеству.

Задачи программы:

1. Активизировать воображение:
2. Стимулировать генерацию идей, обучать техникам генерации идей, способствующим поиску множества решений для одной проблемы.
3. Обучить нестандартным подходам, познакомить с методами анализа проблем с разных точек зрения и поиска альтернативных решений.
4. Сформировать позитивное отношение к творчеству, создать атмосферу, в которой дети не боятся экспериментировать, ошибаться и выражать свои идеи.

Содержание программы включало в себя 10 занятий продолжительностью 60 минут, в структуру которых входили различные игры и упражнения направленные на развитие воображения, творчества и мышления. Занятия проходили в групповой форме с использованием интерактивных методов, игр, упражнений, творческих заданий и дискуссий (таблица 1).

Таблица 1

Содержание занятий программы тренинга для развития креативного мышления у младших школьников

После реализации программы тренинга для развития креативного мышления у младших школьников наблюдается положительная динамика в развитии. В частности, отмечается увеличение числа оригинальных идей, предлагаемых детьми при решении творческих задач. Дети стали более гибкими в мышлении, легче переключаются между разными подходами и менее склонны к шаблонным решениям. Наблюдается расширение ассоциативного ряда, что позволяет им находить нестандартные связи между, казалось бы, не связанными объектами и понятиями.

Значительным изменением стало повышение уверенности в собственных творческих способностях. Дети более охотно высказывают свои идеи, не боясь критики или насмешек, и активно участвуют в групповых обсуждениях. Это создает благоприятную атмосферу для совместного творчества и взаимообогащения идеями.

Таким образом, в заключение необходимо отметить, что развитие креативного мышления у детей младшего школьного возраста является важной задачей педагогов и психологов. Креативное мышление позволяет детям успешно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, находить новые решения в сложных ситуациях и создавать что-то новое и оригинальное. Проведенное исследование подтвердило, что тренинговая работа является эффективным средством развития креативного мышления у младших школьников. Разработанная программа тренинговой работы может быть использована педагогами и психологами в образовательных учреждениях для развития творческих способностей у детей. Разработанная программа тренинга, включающая упражнения на развитие беглости, гибкости, оригинальности и разработанности мышления, а также использующая активные методы обучения, такие как игры и дискуссии, значительно повышает уровень креативности у детей. Результаты исследования показали, что развитие креативного мышления у детей младшего школьного возраста посредством тренинговой работы возможно и эффективно.

Список литературы:

1. Благодер, В.Г. Развитие креативных способностей младших школьников: учебно-методическое пособие / В.Г. Благодер. – Краснодар: ОАО «Кубанское полиграфическое объединение», 2014 – 48 с.
2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская.  – Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – 274 с.
3. Груздова, И.В. Творческое развитие младшего школьника: учебное пособие /И.В. Груздова. – Тольятти, 2019. – 129 с.
4. Симановский А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников: монография / А.Э. Симановкий. –  М.: Юрайт, 2020. – 188 с.
5. Ульяновская, А.Д. Творческие задания как средство формирования креативного мышления у младших школьников /А.Д. Ульяновская // Annali d’Italia. – 2021. – № 19-2. – С. 48-51.
6. Шульга, Е.П. Структура и развитие креативных способностей младших школьников: автореферат дис. ... кандидата психологических наук /Е.П. Шульга. – Москва, 2010. – 23 с.