РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

THINKING OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN BY MEANS OF ART THERAPY

Alyona Buldakova

4th year student, Buryat State University named after Dorzhi Banzarov,

Russia, Ulan-Ude

Tatiana Khankhabaeva

scientific supervisor, Senior Lecturer at the Department of Childhood Psychology, Dorzhi Banzarov Buryat State University,

Russia, Ulan-Ude

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются методы арт-терапии в качестве эффективного инструмента для стимулирования и развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста. Арт-терапия представляет собой психотерапевтическое направление, использующее художественное творчество в качестве основного средства для психологической разгрузки и самовыражения. В рамках статьи основной акцент сделан на способности арт-терапии оказывать положительное влияние на эмоциональное благополучие детей, а также на активизацию творческих способностей. В статье представлены различные арт-терапевтические техники, и их применение в образовательной среде для обогащения воображения, развития навыков критического мышления и поощрения инновационного подхода к решению проблем у учащихся начальных классов.

ABSTRACT

This article discusses art therapy methods as an effective tool for stimulating and developing creative thinking in primary school-age children. Art therapy is a psychotherapeutic direction that uses artistic creativity as the main means for psychological relief and self-expression. The article focuses on the ability of art therapy to have a positive impact on the emotional well-being of children, as well as on the activation of creative abilities. The article presents various art therapy techniques and their application in an educational environment to enrich the imagination, develop critical thinking skills and encourage an innovative approach to problem solving among primary school students.

Ключевые слова: арт-терапия, творческое мышление, развитие детей, младший школьный возраст, психотерапия через искусство, эмоциональное благополучие, образовательные инновации, стимулирование воображения, критическое мышление, самовыражение.

Keywords: art therapy, creative thinking, child development, primary school age, psychotherapy through art, emotional well-being, educational innovation, stimulating creativity

Современное образование требует нового подхода к обучению, особенно в контексте учеников начальных классов. Важность развития творческого потенциала у детей этой возрастной категории невозможно переоценить, так как это напрямую связано с быстро меняющимися образовательными стандартами и требованиями современного общества. Основной задачей в данном контексте становится подготовка учащихся к успешной адаптации к жизненным обстоятельствам, которые могут требовать нестандартных решений и готовности к постоянному самообучению.

Младшие школьники должны развивать навыки, которые позволят им быть инициаторами творческих процессов, уверенно использовать свои способности в самых разнообразных ситуациях. В этой связи необходимо стремиться к формированию устремленного к активному творчеству индивида, способного прокладывать пути к новым открытиям и инновациям [5].

В рамках этого, развитие творческого мышления у младших школьников средствами арт-терапии имеет важное значение, поскольку арт-терапевтические техники стимулируют воображение, способствуют раскрытию внутреннего потенциала и эмоционального самовыражения у детей. Использование арт-терапии в образовательном процессе помогает не только укрепить психологическое благополучие учащихся, но и повышает их творческую активность, что, в свою очередь, способствует более успешной адаптации к школьной жизни и содействует разностороннему развитию личности. Исходя из этого, роль арт-терапии в развитии творческого мышления неоспорима и представляет собой актуальное направление в работе с младшими школьниками.

Так, проблема развития творческого мышления находится в центре внимания различных специалистов. По мнению К.А. Бердниковой,  творческое мышление – это «мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи» [1].

По И.Н. Воробьевой, творческое мышление представляет собой «мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее)» [2].

Д.В. Тимофеева делала акцент на том, что творческое мышление  – это «нейтральное психологическое звено творческой деятельности (процесса творчества)» [7].

Исходя из данных определений, следует, что творческое мышление является ключевым элементом процесса творчества, которое характеризуется оригинальными и социально значимыми результатами. В контексте младших школьников, творческое мышление означает владение такими навыками, как аналитические операции, умение решать проблемы, устанавливать связи и зависимости, а также применять различные подходы к решению задач.

Творческое мышление у детей школьного возраста проявляется через стремление найти несколько решений для одной проблемы, однако они часто сталкиваются с трудностями в охвате объекта в целом, ограничиваясь локальными связями. Примечательно, что при решении новой задачи ученики зачастую опираются на информацию, полученную из предыдущего задания или недавно изученного материала.

Кроме того, в этом возрасте творческое мышление тесно связано со словесным мышлением. Дети еще не всегда способны мыслить за пределами конкретных условий задачи, что затрудняет формулировку творческого подхода к решению словами и может препятствовать выражению инновационных идей. Вследствие этого, работа над расширением творческого мышления у младших школьников требует акцента на способности не просто воспроизводить знания, но и применять их гибко, соединяя различные области знаний и ища уникальные пути решения.

Важно отметить и то, что младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием мыслительных процессов, именно в этот период особенно эффективным может быть применение различных средств арт-терапии. Они не только вовлекают детей в творческую активность, но и предоставляют возможность для ненавязчивого психологического взаимодействия, которое нацелено на развитие личных качеств и социальных навыков [3].

Арт-терапия представляет собой уникальный терапевтический подход, в основе которого лежит применение искусства, преимущественно в сферах визуального творчества. Этот метод обращается к творческому потенциалу как к основному инструменту. Цель заключается в стимулировании и поддержке интеллектуальных и эмоциональных процессов, а также в поощрении развития личности ребенка через вовлечение его в творческий процесс.

Внедрение методов арт-терапии в образовательный процесс также поддерживает развитие творческого самовыражения у детей, делает процесс обучения более гибким и динамичным, а также обогащает педагогические подходы. Кроме того, арт-терапевтические занятия способствуют снижению уровня тревожности, улучшению концентрации внимания и развитию эмпатии, что является значимым вкладом в личностное развитие ребёнка на этом этапе его жизни [6].

Использование арт-терапии для развития творческого потенциала у младших школьников включает в себя разнообразные и инновационные методики. Для примера можно отметить изотерапию, суть которой заключается в применении художественного самовыражения для развития творчества. Педагоги внимательно анализируют тему, стиль, цветовую гамму, формы и композицию детских рисунков, что способствует лучшему пониманию внутреннего мира ребенка и его эмоционального состояния. Изотерапия помогает детям раскрыть свои возможности через цвет и форму, оказывающую влияние на их эмоциональное и психологическое развитие.

Пластилинография, сочетающая лепку из пластилина с рисованием, способствует развитию творческого воображения, чувства цвета и артестетической чувствительности. Кроме того, работа руками положительно влияет на развитие мелкой моторики, которая в свою очередь стимулирует умственную активность у детей [4].

В целом, арт-терапия предоставляет детям младшего школьного возраста уникальные возможности для экспериментирования и самостоятельного исследования, которые способствуют общему развитию их творческих способностей. Каждый из этих методов вносит свой вклад в развитие личности ребенка.

Далее представим результаты исследования, которое проводилось на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения Верхнежиримская СОШ, Республика Бурятия, Тарбагатайский район. В исследовании приняло участие 28 детей, 2 «а» класса.

В процессе исследования творческого мышления у детей начальных классов был применён комплексный подход, основанный на следующих ключевых критериях:

1. Беглость – это критерий оценки умения ребёнка оперативно генерировать обширный ряд идей.

2. Гибкость – критерий, позволяющий оценить способность обдумывать проблему под разными углами и применять множество подходов для её решения.

3. Оригинальность – критерий, отражающий умение ученика предлагать идеи, которые выходят за рамки стандартных представлений и шаблонов.

Вышеупомянутые критерии применялись для анализа творческих способностей учащихся и стали важной составляющей при разработке эффективных методов и программ, нацеленных на стимулирование творческого развития детей через арт-терапию.

Для получения объективных данных в ходе исследования были использованы различные методики оценки творческих способностей:

1. Тест «Вербальной фантазии» предназначался для изучения таких параметров, как необычность и оригинальность образов, богатство фантазии, глубина и проработанность (детализированность) образов.

2. Тест «Незаконченный рисунок», разработанный Э.П. Торренсом, позволил оценить гибкость мышления.

3. Тест креативности Э. П. Торренса позволил оценить творческий потенциал ребёнка, его способность к оригинальному мышлению и генерации новых идей.

В результате проведенного исследования было выявлено, что высоким уровнем развития творческого мышления обладают 25% детей (7). Дети без особо труда выполняли все задания, все их творчество в целом являлось очень оригинальным. Помощь со стороны не требовалась. Вместе с этим, прослеживалось огромное внимание к деталям, а полученный творческий продукт имеет полностью завершенный вид.

На среднем уровне находилось 43% детей (12). Они достаточно быстро и при этом с большим энтузиазмом приступили к выполнению предложенного задания. Но, не смотря на это, часто отвлекались на другие дела, а также на разговоры друг с другом. У некоторых детей были отмечены сложности в процессе выполнения задания, задавали множество различных вопросов, в результате чего им была оказана помощь.

Низкий уровень развития творческого мышления был выявлен у 32% детей (9). У них отмечались некоторые сложности с использованием оригинальных идей. Они не проявляли инициативу, а все задания были восприняты пассивно. Помимо этого дети не применяли выразительные средства при исполнении выбранной роли, зачастую путались при последовательности возникновения их персонажа. Не смогли продемонстрировать оригинальность своего мышления.

Полученные данные обусловили необходимость в разработке программы по развитию творческого мышления детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии. Программа развития творческого мышления детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии предусматривает комплексный подход и ориентирована на реализацию следующих задач:

– стимулирование творческой инициативы и воображения у детей;

– развитие навыков самостоятельного творческого мышления и решения проблем;

– повышение уверенности в собственных силах и творческом потенциале;

– обучение детей гибкости мышления и способности находить нестандартные подходы в решении задач;

– формирование умения работать как индивидуально, так и в команде;

– улучшение эмоционального самочувствия и снижение уровня тревожности.

Направления работы:

1. Организация тематических занятий для развития творческого потенциала (например, создание сказок, комиксов, коллажей).
2. Введение детей в различные арт-терапевтические техники (рисование, лепка, работа с песком, музыкальная и драматическая терапии).
3. Предоставление среды для свободного самовыражения и экспериментирования.
4. Содействие развитию социальных навыков через коллективные арт-проекты.

Формы работы:

• индивидуальные и групповые арт-терапевтические занятия;
• мастер-классы и творческие мастерские;
• интерактивные игры и упражнения на развитие креативности;
• проведение выставок и презентаций работ учащихся для широкой аудитории;
• беседы и обсуждение результатов творческой деятельности.

Ожидаемые результаты после реализации данной программы:

– расширение творческого взгляда детей на окружающий мир и раскрытие их творческих способностей;

– повышение способности к самовыражению и обогащение эмоционального опыта;

– укрепление навыков социального взаимодействия и коммуникации;

– формирование умения анализировать и оценивать собственную деятельность и творческий процесс.

Таким образом, программа предполагает последовательное вовлечение детей в разнообразные формы арт-терапевтической деятельности, что будет способствовать более устойчивому развитию творческих способностей, соответствующих возрастным особенностям младших школьников.

Список литературы:

1. Бердникова К. Э. Творческое мышление младших школьников / К. Э. Бердникова // Современные научные исследования и инновации. – 2022. – № 1. – С. 6-11.
2. Воробьева И. Н. Специфические характеристики творческого мышления младших школьников / И. Н. Воробьева // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 1. – С. 8-11.
3. Копытин А. Арт-терапия. Теория и практика / А. Копытин. – Москва : Лань, 2024. – 189 с.
4. Пищулина А. С. Практические аспекты развития творческого мышления младших школьников / А. С. Пищулина // Молодой ученый. – 2021. – № 42. – С. 198-200.
5. Прибыткова Ю. А. Арт-терапия как средство развития творческого потенциала младшего школьника / Ю. А. Прибыткова // Наука и социум. – 2019. – № 2. – С. 8-13.
6. Рекунова М. П. Арт-терапия как метод исследования и инструмент психологической коррекции кризисных состояний подростков / М. П. Рекунова // Молодой ученый. – 2023. – № 14 (461). – С. 280-282.
7. Тимофеева Д. В. Творческое мышление в младшем школьном возрасте / Д. В. Тимофеева // Молодой ученый. – 2023. – № 17 (464). – С. 285-286.