РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрывается сущность понятия «графический навык». Рассматриваются особенности развития графического навыка у учащихся начальной школы с интеллектуальной недостаточностью легкой степени.

ABSTRACT

This article reveals the essence of the concept of "graphic skill". The features of the development of graphic skills in primary school students with mild intellectual disability are considered.

Ключевые слова:графический навык, начальная школа, интеллектуальная недостаточность.

Keywords: graphic skill, elementary school, intellectual disability.

Вопросу формирования графического навыка у учащихся начальной школы с особыми возможностями здоровья посвящено много исследований ученых - педагогов, дефектологов, психологов, среди них: Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, Л.Я. Желтовская, М.П. Постовская, Г.Я. Трошин, В.А. Сухомлинский [3; 4; 5].

Графические (графомоторные) навыки – это не только действия, опирающиеся на мускульные усилия, но и перекодировка единиц речи в графические знаки (буквы), требующая правильного соотнесения звука и буквы, соблюдения графических и орфографических правил [1, с. 407].

Для учащихся начальной школы с интеллектуальной недостаточностью легкой степенииз-за тотального недоразвития всех познавательных процессов, общей и мелкой моторикихарактерно возникновение стойких трудностей на письме, которые выражаются в замедленном темпе выполнения заданий, наличии специфических ошибок.

Как известно, произвольные или целенаправленные движения органов нашего тела представляют собой результат сокращения и расслабления мышц под воздействием нервных импульсов, идущих из кинестетических клеток коры больших полушарий головного мозга.

И.П. Павлов писал, что раздражению определенных кинестетических клеток в коре отвечает определенное движение, как и обратно: пассивное воспроизведение определенного движения посылает в свою очередь импульсы в те кинестетические клетки коры, раздражение которых активно производит это движение. И действительно,кинестетические клетки коры головного мозга связываются со всеми клетками-представительницами, как всех внешних влияний, так и всевозможных внутренних процессов организма [4].

Нервные импульсы, возникающие при выполнении различных движений, стимулируют развитие мозга, в том числе и моторные зоны коры больших полушарий. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Если в раннем возрасте движения развиваются недостаточно, с задержкой, то и высшие психические функции будут развиваться с опозданием [2].

В онтогенезе формирование графического навыка проходит несколько этапов:

1. Дети в возрасте 1-2 года – способны держать пишущий инструмент в кулаке, запоминают, что он оставляет следы.
2. Дошкольники в возрасте 3-4 года – могут нарисовать волнистые линии похожие на строки текста, может написать отдельные буквы, активно рисует.
3. Младшие школьники 5-7 лет – правильно держат пишущий инструмент, способны более аккуратно и разборчиво написать буквы, слоги и целые слова.
4. Старшие школьники 8-10 лет – начало формирования собственного аккуратного почерка, способны составлять и записывать предложения и тексты [3].

А.Н. Граборов, Е.К. Грачева, М.П. Постовская, Г.Я. Трошин указывали, что недостаточное развитие руки, кисти, осложняют формирование графических навыков учащихся с нарушением интеллекта. У детей с выраженными недостатками интеллекта имеются нарушения моторной сферы, координации движения мелких мышц, недоразвитие мышц пальцев, неустойчивость кисти руки, что затрудняет процесс письма. Дети пишут буквы с большим напряжением, причем в движение приходят не только пальцы рук, но и плечо, голова, язык. Это приводит к быстрому утомлению.

Недоразвитие психических процессов сочетается с расстройствами зрительно-моторной координации, которые проявляются:

1. в неспособности провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную);
2. в трудности формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры);
3. в неустойчивости почерка (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
4. в треморе;
5. в очень медленном темпе письма [5, с. 11-12].

Таким образом, у учащихся начальной школы с интеллектуальной недостаточностью легкой степени из-за недоразвития графических навыков велик риск возникновения стойких трудностей на письме, которые выражаются в замедленном темпе, отсутствии плавности движений, наличии специфических ошибок по типу инертности, упрощения программы. Подобные сложности зачастую приводят к возникновению еще больших трудностей в обучении, негативно влияют на самооценку и мотивацию младших школьников.

Понимание закономерностей и динамики развития графомоторных навыков у учащихся начальной школы с интеллектуальной недостаточностью легкой степени может способствовать разработке специальных коррекционно-развивающих методов преодоления данных затруднений.

С целью изученияграфических навыков у учащихся начальной школы с нормой психического развития и с интеллектуальной недостаточностью был проведен эксперимент на базеГБОУ ЛНР «Стахановская средняя школа № 28».

В эксперименте приняло участие 22 ребенка старшего дошкольного возраста: 11 детей, имеющих заключение ПМПК о наличии у них интеллектуальной недостаточности и 11 детей с нормой психического развития.

Для обследования младших школьников были использованы методики:

1. Методика «Графические пробы» [4, с. 252]
2. Методика «Срисовывание фигур» [5, с. 41]

Результаты первой методики показали, что высокий уровень был выявлен у 11 детей с нормативным психическим развитием (100,0%), однако у детей с интеллектуальной недостаточностью высокий уровень не был выявлен. Средний уровень – только 6 детей с интеллектуальной недостаточностью (54,5%). Низкий уровень – только 5 ребенка с интеллектуальной недостаточностью (45,5%).

Дети, у которых был выявлен высокий уровень,продемонстрировали хорошую исполнительность. Дети задание выполнили аккуратно, соединили ровной линией машину с домиком, не съезжая с дорожки.

Дети со средним уровнем развития графических навыков допустили ряд ошибок: линии в рисунках неравномерные, выглядят не аккуратно, грубо,но общая форма заданий выдерживается.

Дети, у которых был выявлен низкий уровень развития навыка, заданиепоняли неправильно, что привело к значительным ошибкам в выполнении.Линии в рисунках кривые, нестойкие, что указывает на слабую координацию движений.

Результаты второй методики показали, чтовысокий уровень был выявлен у 7 детей с нормативным речевым развитием (63,6%), однако у детей с интеллектуальной недостаточностью высокий уровень не был выявлен.Средний уровень – 4ребёнка с нормой речевого развития (36,4%), 5 детей с интеллектуальной недостаточностью (45,5%).Низкий уровень – 6 детей с интеллектуальной недостаточностью (54,5%).

Школьники, у которых был выявлен высокий уровень развития графического навыка, справились с инструкцией, успешно скопировали фигуры.Движения были уверенными, хорошо координированными, контроль за выполнением рисунка отличный. Фигуры выполнены аккуратно.

У детей, у которых был выявлен средний уровень, выполнили задание с некоторыми ошибками: неправильно передали пропорции, характерна слабая паутинообразная линия, недоделанные углы.

Дети, у которых был выявлен низкий уровень, задание выполнили частично. Геометрические фигуры не соответствовали оригиналу.

Таким образом, по результату исследования можно сделать вывод, что у учащихся начальной школы с интеллектуальной недостаточностью легкой степенипреобладает средний и низкий уровень сформированностиграфического навыка. Следовательно, необходим комплекс мероприятий по формированиюточности направления движения руки, которые обеспечат решение коррекционно-педагогических задач.

Список литературы:

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб.  для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3–е изд., стереотип. – М. : «Академия», 2000. – 400 с.
2. Баина, М. А. Особенности развития мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста / М. А. Баина // Экономика и социум. – 2017. – № 12 (43). – С. 1843–1846.
3. Крючкова, А. С. Особенности формирования графического навыка письма в онтогенезе / А. С. Крючкова, М. А. Амельчева // Академическая публицистика. – 2023. – № 1–2. – С. 220–227.
4. Любимова, М. Ю. Психофизиологические предпосылки графической деятельности / М. Ю. Любимова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 3. – С. 252–254.
5. Ярощук, Т. Г. Развитие мелкой моторики и графических навыков у детей с умеренной умственной отсталостью на уроках письма : метод. пособие / Т. Г. Ярощук. – Иркутск : ГАУ ЦПММиСП, 2019. – 41 с.