ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ – ТЕРАПИИ

THE PROBLEM OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR OVERCOMING THE STRESSFUL BEHAVIOR OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN BY MEANS OF ART THERAPY

Olga Lvova

student, Department of Psychology and Pedagogy North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

Anastasia Dontsova

student, Department of Psychology and Pedagogy North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

Svetlana Savicheva

student, Department of Psychology and Pedagogy North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

Alyona Shchepilova

student, Department of Psychology and Pedagogy North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Краткая информация, отражающая основное содержание статьи.

ABSTRACT

Brief information reflecting the main content of the article.

Ключевые слова: стрессовое поведение, младший школьный возраст, средства арт – терапии.

Keywords: stressful behavior, primary school age, art therapy tools.

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме стрессового поведения младших школьников. Интеллектуальная, эмоциональная и физическая нагрузка в жизни младшего школьника значительно возрастает, увеличивается количество требований к личности.  В данной статье раскрыто понятие стресса в научной литературе, определены основные негативные эмоциональные состояния, присущие младшим школьникам при длительном стрессе и возможность их преодоления с помощью арт – терапии.

Младший школьный возраст – этап развития ребенка, соответствующий периоду обучения в школе. Границы возраста условны от 6 – 7 до 10 – 11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения [3, 74].

Такие ученые как В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин, Е.В. Барышникова занимались исследованием младшего школьного возраста.

С первых дней обучения школа ставит перед ребенком целый ряд задач, непосредственно не связанных с его предыдущим опытом, но, несомненно, требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Классный коллектив, изменение режима, личность педагога, длительное ограничение двигательной активности влияют на ребенка. Стоит отметить, что дети младшего школьного возраста очень эмоциональны, и они еще не умеют управлять своими эмоциями, сдерживать и контролировать их внешние проявления. Такое состояние характеризуется недостаточным уровнем развития тормозных процессов. [4, с.14].

Младший школьный возраст – формирующаяся личность, которая характеризуется самоконтролем и рефлексией, повышенной впечатлительностью и внушаемостью, внутренним планом действия и произвольностью. Также происходит осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности, что свидетельствует о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, завершающему детство.

Поляшова Н. В., Соловьёв А. Г. и Новикова И. А., исследуя психофизиологические особенности школьников младшего возраста, отмечают ряд трудностей, которые при неблагоприятных внешних условиях способны привести к возникновению у детей стресса: трудности, связанные с поступлением в школу, вызванные появлением в их жизни режима дня; трудности, продуцированные проблемой адаптации ребенка к классному коллективу и педагогу; трудности, обусловленные изменением ситуации в семейной среде ребенка, связанной с его поступлением в школу [7, с. 150].

На сегодняшний день существует ряд причин, по которым можно определить появление стресса у детей младшего школьного возраста. Если ситуация для ребенка неожиданная, внезапная или экстренная и влечет сильное не всегда положительное эмоциональное возбуждение, при этом меняется или нарушается привычно текущая жизнь ребенка, то это может быть причиной стресса [6]. Источники стресса могут быть разными, так как ежедневно возникают всевозможные стрессовые ситуации.

Наиболее стрессовыми ситуациями для младших школьников являются: страх не соответствовать ожиданиям окружающих; страх ситуации проверки знаний; страх сделать ошибку; боязнь получить плохую отметку;

боязнь конфликта с учителем и сверстниками; общая тревожность в школе.

Понятие «стресс» - это многоплановое, многоуровневое психологическое явление, и оно характеризуется динамичностью, интенсивностью, длительностью.

Несмотря на то, что первые упоминания о стрессе встречались в работах в работах Р. Маннинга, В. Вундта, У. Джеймса, основоположником учения о стрессе считается лауреат Нобелевской премии физиолог Ганс Селье (1907–1982). По мнению Г. Селье, стресс – неспецифическая реакция организма в ответ на любое неблагоприятное воздействие. Были изданы работы, посвященные проблеме стресса и способов формирования стрессоустойчивости в разных возрастных категориях (Франкенхойзер М., 1972; Вальдман А.В., 1976; Судаков К.В., 1982; Бодров В.А., 2000; Крюкова Т.Л., 2004; Рассказова Е.И., 2005).

В отечественной психологии проблемой стресса занимались педагоги и психологи: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.

Стресс, по выражению Ю. Г. Чиркова, противоречив, неуловим, туманен. Он с трудом укладывается в узкие рамки определений, мерок. Сила его – в широте охвата жизненных проявлений, слабость – в неопределенности, расплывчатости его границ. Разработка проблемы стресса (эмоционального, психического, спортивного, производственного, космического, военного и др.) с позиций современной науки нашла свое отражение в работах, посвященных биохимическим (А. А. Виру, Л. Е. Панин, А. И. Робу), физиологическим (Ф. З. Меерсон, В. М. Федотов), клиническим (П. Д. Горизонтов, Ц. П. Короленко и др.), психофизиологическим и психологическим (Л. А. Китаев-Смык, Ф. П. Космолинский, Н. Е. Водопьянова, Р. В. Куприянов, О. Н. Полякова и др.) аспектам его проявлений.

Г. Н. Кассиль, М. Н. Русалова, Л. А. Китаев-Смык и некоторые другие исследователи под эмоциональным стрессом понимают широкий круг изменений психических и поведенческих проявлений, сопровождающихся выраженными неспецифическими изменениями биохимических, электрофизиологических показателей и другими реакциями [5].

Р. Лазарус характеризует психологический стресс как обусловленное «угрозой» эмоциональное переживание, которое оказывает влияние на способность человека достаточно эффективно осуществлять свою деятельность.

Учеными выделены следующие виды стрессов [3]: физиологический стресс характеризуется угрозой извне; психологический стресс затрагивает функциональные особенности психики; кратковременный стресс – естественная реакция на неожиданные события, вызванные инстинктом самосохранения; хронический стресс характеризуется постоянным негативным воздействием; нервный стресс развивается на фоне тревожных неврозов.

В краткосрочной перспективе стресс может подтолкнуть ребенка на освоение новой деятельности, но если не обращать внимания на длительный стресс, то он может стать причиной проблем физического и психического здоровья ребенка: дети начинают часто болеть, нарушается функционирование центральной нервной системы, повышается кровяное давление.  Дети становятся агрессивными, вялыми, раздражительными, у них часто меняется настроение, часто болит голова, нарушается сон, отсутствует аппетит и желание ходить в школу.

Для преодоления стресса детям необходимо оказать поддержку, учитывая психическое и физическое самочувствие школьников. Арт – терапия в этом случае может оказать важный психопрофилактический и развивающий эффекты.

Основы для создания первых техник арт-терапевтической работы с детьми на Западе были заложены такими авторами, как В. Ловенфельд (Lowenfeld, 1939, 1947), E. Кейн (Cane, 1951). Эти авторы рассматривают изобразительную деятельность ребенка в неразрывной связи с развитием его познавательной и эмоциональной сфер и видят в ней богатый потенциал для гармонизации его психики.

Профессиональное становление арт-терапии в России началось значительно позже. Важную роль в популяризации терапевтических возможностей творчества в нашей стране сыграли врачи-психиатры и психотерапевты Малиновский П.П., Э.Бабаян, Хайкин Р.Б., Бурно М.Е. Они отмечали благотворное влияние этой деятельности на состояние больных [1, 2, 8].

Термин «АРТ-ТЕРАПИЯ» (art therapy – лечение искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком своего психоэмоционального состояния. Она представляет собой частную форму психотерапии искусством, включающей: изотерапию – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием; драматерапию - театральные «постановки» на разную тематику; музыкотерапию - это система психоматической коррекции здоровья человека с помощью музыкально-акустических воздействий; цветотерапию – это лечение цветом;  игротерапию – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры; коллаж – технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на подложку предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре; маскотерапия – известный метод психологической работы, основанный на переводе глубинных комплексов и проблем человека в неживую материю маски; Фототерапия – набор психотехник, связанных с лечебно - коррекционным применением фотографии, её использования для решения психологических проблем, а также развития и гармонизации личности и др.

В процессе арт – терапии высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится ребенком в неэффективных направлениях, при этом ребенок начинает чувствовать себя спокойно, он расслабляется.  Также удовлетворяется потребность в признании, ощущении собственной успешности и значимости, позитивном внимании. Присущая ребенку в стрессовом состоянии агрессия, негативизм, демонстративность уступает место творчеству, инициативности, креативности.

Дети могут делать то, что в обычной жизни строго запрещено, либо не принято, и они позволяют себе расслабиться. Удовлетворяется желание и интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, и дети становятся спокойнее.

Подводя итог, заключим следующее: младший школьный возраст чрезвычайно важен для социального и психологического благополучия ребенка. Характерной особенностью детей данного возраста является ярко выраженная эмоциональность восприятия, образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов (страхи, внутренние конфликты, психические травмы, воспоминания детства, сновидения). У детей возникают затруднения при словесном описании своих эмоциональных трудностей. Поэтому невербальные средства, такие как арт – терапия один из основных способов выражения и прояснения сильных переживаний. В процессе которых ребенок «движется» от исследования и понимания своих внутренних переживаний и ощущений к возможным путям их разрешения.

Список литературы:

1. Бабаян Э.А., Морозов Г.В., Смулевич А.Б., Морковкин В.М. Изобразительный язык больных шизофренией. В 3 т. Базель, Sandoz LtD, 1982-1984.
2. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989г.
3. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.
4. Карпова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. – М.: Просвещение, 1979. – 169с.
5. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса [Текст] / Л. А. КатаевСмык. М. Наука, 1983. 368 с.
6. Маршалл М. Воспитание без стресса / М. Маршалл — ООО «Издательство «Эксмо», 2013. — 172 с.
7. Поляшова Н.В., Соловьев А.Г., Новикова И.А. Психофизиологические особенности младших школьников в динамике обучения // Бюллетень сибирской медицины. 2010. № 1. С. 148–154.
8. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача. М.: Наука, 1992 г.
9. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. — СПб.: Питер, 2012. — 256 с.