ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF THE FORMATION OF READING SKILLS IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE WITH MENTAL RETARDATION

Valeriya Verbovaya

first level master’s student, field of study: Special (defectological) education, master's program "Special Psychology", Lugansk State Pedagogycal University,

Russia, Lugansk

Olga M. Petrunya,

scientific director, PhD in medicine, associate professor of the Department of Defectology and Psychological Correction, Institute of Pedagogy and Psychology, Lugansk State Pedagogycal University,

Russia, Lugansk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены особенности формирования навыков чтение у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, который является основополагающим аспектом в процессе образования, воспитания и развития детей начальной школы.

ABSTRACT

The article describes the features of the development of reading skills in young children with mental retardation which is a fundamental aspect in the education and development of children in primary school.

Ключевые слова: навык чтения, задержка психического развития, младший школьный возраст, ступени формирования чтения, умение.

Keywords: reading skill, mental retardation, young children, stages of reading development, ability.

Навык чтения является основополагающим аспектом в процессе образования, воспитания и развития детей начальной школы. В настоящее время одной из наиболее распространённых проблем в системе начального образования является нарушение навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития [4].

Вопросами изучения формирования навыков чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития занимались такие ученые, как, В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова, В.И. Селиверстов и другие, которые отмечают, что чтение является сложным психофизиологическим процессом, включающий в себя участие зрительный, речедвигательный, а также речеслуховой анализаторы. В его основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем [2].

Овладение чтением представляет собой совокупность умений и навыков. Умение определяется как способность осознанно выполнять конкретные действия с активным участием сознания, в то время как навык — это умение, достигшее уровня автоматизма и выполняемое без значительных умственных усилий и контроля.

Овладение навыками понимания прочитанного рассматривается как процесс, который охватывает всё – от освоения техник чтения до анализа идейно-образной составляющей произведения. Наивысшая ступень осмысления проявляется в способности младших школьников самостоятельно работать с читаемым текстом.

Согласно мнению В.Г. Горецкого и Л.И. Тикуновой, ключевыми элементами, способствующими формированию навыка чтения, являются техника чтения (правильное и быстрое восприятие и произнесение слов) и понимание текста (извлечение его смысла и содержания).

Технический аспект чтения включает в себя распознавание букв, сопоставление звукового образа слова с его фонетической формой, а также слитное произнесение слогов и слов.

В процессе чтения учувствуют такие высшие функции, как смысловое восприятие, мышление, память.

Так, Т.Г. Егоров выделяет несколько этапов формирования процесса чтения: овладение звукобуквенными значениями; послоговое чтение; становление синтаксических приемов чтения; синтетическое чтение.

Каждый этап обладает уникальными качественными характеристиками определённых психологических структур, а также специфическими трудностями, задачами и методами усвоения. Овладение звукобуквенными обозначениями происходит на протяжении всего добукварного и букварного этапов. При этом психическая структура данного процесса в добукварный период и в начале букварного отличается от той, что наблюдается в его завершении [5].

На этапе освоения звукобуквенных обозначений дети анализируют речевой поток и предложения, а также разбивают слова на слоги и звуки. Выделив звук из устной речи, ребенок связывает его с соответствующей графемой, буквой. В процессе чтения происходит синтез букв в слоги и слова, при этом прочитанное слово сопоставляется со словом в устной речи.

Как указывает Д.Б. Эльконин, восприятие и различение букв является лишь поверхностным аспектом процесса чтения. За этой внешней стороной скрываются более глубокие действия, касающиеся звуков языка. Не звук служит обозначением буквы, а, напротив, буква выступает знаком, символизирующим речевой звук. В этой связи сложный процесс освоения звуко-буквенных обозначений начинается с изучения звуковой структуры речи, с различения и выделения ее звуков. Лишь после этого представляются буквы, которые служат визуальными обозначениями звуков [1].

Для ребенка, только начинающего осваивать чтение, буква представляет собой сложный графический элемент. Каждая буква состоит из нескольких компонентов, которые расположены в пространстве относительно друг друга. В русском алфавите всего несколько основных элементов печатного шрифта, что приводит к наличию множества букв, схожих по своему начертанию.

Чтобы различать изучаемую букву среди остальных, включая аналогичные по форме, необходимо провести зрительный анализ каждой буквы, выделяя ее составные элементы. Порой различие многих букв становится возможным лишь при достаточном уровне развития пространственного восприятия.

Усвоение оптического образа буквы связано с возможностью запоминать и воспроизводить зрительные образы в памяти. Процесс узнавания буквы, как и любой другой процесс идентификации, осуществляется путем сопоставления воспринимаемого зрительного образа с имеющимся представлением о нем.

Для успешного овладения навыком чтения необходимо, чтобы устная речь была хорошо развита, а фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи находились на высоком уровне. Также важны пространственные представления, навыки зрительного анализа и синтеза, а также зрительная память [4].

Младшие школьники с задержкой психического развития сталкиваются с серьезными трудностями в обучении чтению.

К основным трудностям относятся замедленный темп восприятия и обработки зрительной информации, сложности в установлении ассоциативных связей между зрительными, слуховыми и речедвигательными центрами, которые участвуют в процессе чтения, а также низкая скорость мыслительных процессов, необходимых для осмысления получаемой информации, и недостаточный уровень самоконтроля [3].

Наблюдаются недостатки в пространственном восприятии, развивается в результате сложного взаимодействия между зрением, движением и осязанием. Это взаимодействие оказывается неполноценным, особенно в процессе обучения чтению и письму, где важную роль играют различия в расположении элементов.

Дети с задержкой психического развития часто смешивают графически сходные буквы, переставляют буквы при чтении слогов и слов. Спецификой расстройства письменной речи автор связывает с задержкой развития различных психической функций, с речеслуховым и оптико-пространственным нарушением.

У младших школьников с задержкой психического развития простые формы анализа, как правило, уже достаточно развиты. Проблемы возникают только при выполнении заданий, которые требуют более сложных форм фонематического анализа.

В процессе чтения у детей с ЗПР наблюдаются различного рода искажения звуко-слоговой структуры слова. Частыми ошибками являются пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов.

Особую трудность для этих детей представляет чтение слогов со стечением согласных. При их чтении дети читают первую согласную слога как отдельный слог, отделяя ее паузой от другого согласного того же слога (в-зя-ли). Часто наблюдается пропуск одного из согласных звуков стечения, добавление гласной между согласными (страна-стана, сатрана). Подобные ошибки также часто возникают при чтении закрытых слогов, а особенно большое количество искажений наблюдается при чтении многосложных слов.

Таким образом, особенности формирование навыка чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеет свои особенности и напрямую зависит от психофизиологического нарушения.

Список литературы:

1. Бурина, Е. Д. Преодоления нарушения письма и чтения у младших школьников / Е. Д. Бурина. – М : КАРО, 2015. – 187 с.
2. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова, В. И. Лубовский. – М : ВЛАДОС, 2010. – 56 с.
3. Громова, О. К. Чтение и новые образовательные стандарты / О. К. Громова. – М : ВЛАДОС, 2011. – 215 с.
4. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – Спб.: КАРО, 2012. – 296 c.
5. Цыпина, Н.А. Обучение чтению детей с ЗПР / Н.А. Цыпина. – М.: ПАРАДИГМА, 2018. – 55 с.