ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ON THE PECULIARITIES OF SPEECH FORMATION IN CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Alisa Altukhova

IV level student, training area Special (defectological) education, Speech therapy profile, Lugansk state pedagogical University,

Russia, Lugansk

Olga M. Petrunya,

Scientific supervisor, Ph.D. honey. Sciences, Associate Professor Lugansk state pedagogical University Lugansk state pedagogical University,

Russia, Lugansk

АННОТАЦИЯ

Цель данной статьи заключается в проведении анализа речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра, а также в рассмотрении особенностей протекания данного процесса.

ABSTRACT

The purpose of this article is to analyze the development of speech in children with autism spectrum disorders, as well as to consider the features of this process.

Ключевые слова: речь; расстройство аутистического спектра; негативизм; мутизм; эхолалия; нарушение.

Keywords: speech; autism spectrum disorder; negativism; mutism; echolalia; disorder.

Расстройства аутистического спектра (РАС) — это группа психических заболеваний, характеризующиеся нарушением развития, дефицитом коммуникативных навыков, а также повторяющимися движениями и поведением. Дети с РАС часто кажутся погруженными в свой внутренний мир и испытывают трудности в общении с окружающими.

Согласно исследованиям Д.Е. Жукова и С.А. Морозова, одним из наиболее характерных признаков аутизма у детей является нарушение развития речи. Они часто испытывают трудности в общении как в устной, так и в письменной форме, а также с пониманием речи других людей [2, 4]. Важно отметить, что проявления речевых нарушений при РАС могут быть разнообразными по характеру и динамике, что отражает основную особенность этого расстройства – несформированность коммуникативного поведения. С.А. Игнатьева отмечает, что у большинства детей данной категории с рождения наблюдается отсутствие взаимодействия с окружающими и слабая выраженность голосовых реакций; не формируется имитация звуков, гуление и лепет, отсутствуют интонационная выразительность голосовых реакций и интонационно-мелодическая имитация простой фразы [3]. Проявления речевых нарушений при РАС довольно разнообразны и отличаются по степени их выраженности. Основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются в зависимости от группы аутизма.

Рассмотрим варианты речевого развития детей с РАС по данным С.С. Морозовой и Л.Г. Нуриевой [5, 6]:

1. У детей первой группы наблюдается практически полное отсутствие внешней речи. Эти дети, согласно данным современных авторов, мутичны (от 25–30% до 50%). В их речи наблюдаются вокализации без обращения, бормотание, а в состоянии аффекта у ребенка могут неожиданно вырываться отдельные слова и даже фразы.

2. Для второй группы характерны грубая задержка формирования речи, эхолалия, стереотипные просьбы и обращения, где глагол используется в инфинитиве; о себе они говорят во втором или третьем лице. Кроме того, часто такой малыш обращается и просит о чем-то не посредством речи, а с помощью криков и жестов.

3. У детей третьей группы наблюдается довольно большой лексический запас, «взрослая» фраза, нередко литературная речь и способность выстраивать длинные монологи на интересующие их темы. Однако богатая речь таких детей несет в основном аффективную функцию, в своих монологах они стереотипно проигрывают собственные фантазии, страхи и влечения. Когда же им приходится вести диалог с кем-либо – они замолкают или отвечают односложно. Характерны нарушения грамматического строя, звукопроизношения, просодических компонентов речи.

4. Особенности четвертой группы описаны менее подробно. Первые слова и фразы появляются у них своевременно. Достаточно часто в возрасте 2–2,5 лет отмечается регресс в речевом развитии, но он не достигает полного мутизма: экспрессивная речь почти полностью утрачивается, остается эхолалия, иногда ребенок употребляет простые аграмматичные фразы; импрессивная речь развита достаточно хорошо. Наблюдаются нарушения звукопроизношения, но они достаточно нестабильны. Отмечаются нарушения просодики. Если у ребенка нет эмоционального контакта с собеседником, речь отличается монотонностью, к концу фразы тон голоса или повышается, или, наоборот, затухает. В условиях эмоционального контакта ребенок может адекватно перенимать интонации собеседника.

5. У детей пятой группы первые слова и фразы появляются с опережением нормальных сроков, эхолалия нехарактерна, отмечается бурное накопление активного словаря. Они успешно пользуются сложными и грамматически правильно оформленными фразами, а также способны запоминать и воспроизводить большие тексты практически дословно, применяя фразы и выражения, присущие речи взрослых. Однако малыш не способен к длительному речевому взаимодействию с собеседником, несостоятелен в диалоге, в спонтанном выражении своих мыслей. Речь ребенка состоит из набора заимствований и речевых штампов, содержание которых привязано к объекту сверхценного интереса или сверхпристрастия. Свои длинные монологи ребенок произносит чаще всего на значимые для него темы, ему безразлично, слушают его или нет, чаще всего речь эгоцентрична. Нарушения звукопроизношения в этой группе встречаются реже, причем фонематический слух практически всегда в норме. Практически у всех детей с таким развитием речи встречаются нарушения просодики.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей с РАС практически всегда наблюдаются проблемы с речью, которые, в свою очередь, довольно многообразны и имеют немало особенностей. Ф. Аппе считает, что понимание этих особенностей у детей с РАС не только улучшает диагностику речевых расстройств, но и помогает в процессе коррекции, обучения, воспитания и взаимодействия с детьми [1]. Успех коррекционно-развивающей работы достигается благодаря совместным усилиям логопеда, нейропсихолога, психиатра и психолога. В каждом конкретном случае результаты могут быть разными. Прогресс может сменяться регрессом, как и у здоровых детей. Важно понимать, что ключевым принципом успешной работы является соблюдение единых требований, последовательности и настойчивости. Занятия с логопедом и психологом направлены на развитие целенаправленного поведения, понимания речи, практической предметной деятельности и двигательной активности. Также проводится работа по развитию речи, которая включает в себя вызывание вокализации, стимуляцию звукоподражания и имитацию речи других людей. По мнению Морозова С.А., ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений позволяют ребенку в будущем овладеть основными формами коммуникативного поведения и научиться адаптироваться к социальным требованиям [4]. Поэтому родителям следует быть внимательными к своему ребенку с самого раннего возраста.

Список литературы:

1. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе. – М. : Теревинф, 2006. – с. 261.
2. Жуков, Д. Е. Особенности картины мира детей с аутизмом. Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии / Е. Д. Жуков. – Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. – с. 457.
3. Игнатьева, С. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии / С. А. Игнатьева, Ю. А. Блинков. – М. : ВЛАДОС, 2004. – с. 328.
4. Морозов, С. А. Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу) / С. А. Морозов. – М. : Изд-во «СигналЪ», 2002. – с. 345.
5. Морозова, С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах / С. С. Морозова. – М. : ВЛАДОС, 2007. – с 179.
6. Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей / Л. Г. Нуриева. – М. : Теревинф, 2006. – с. 289.