ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

VIRTUAL REALITY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Julia Shikina

student, Department of Botany and Ecology, Saratov National Research State University named after N.G. Chernyshevsky,

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

В данной статье перечислены основные преимущества применения технологий виртуальной реальности в образовательном процессе.

ABSTRACT

This article lists the main advantages of using virtual reality technologies in the education process.

Ключевые слова: виртуальная реальность; образование; обучение.

Keywords: virtual reality; education; training.

Мультисенсорная, интерактивная природа виртуальной реальности сделала ее популярной среди многих исследователей в области образования и когнитивной неврологии. Например, тот факт, что она может позволить ребенку взаимодействовать с 3D-миром, который изображен в самых разных формах, сделал её популярной среди многих когнитивных психологов, изучающих, как можно улучшить пространственное восприятие и пространственное познание у обучающихся.

Существует огромное количество разнообразных проектов, занимающихся разработками технологий виртуальной реальности в сфере образования. Например, проект «ClassVR», получивший особую популярность в Европейских странах. Создатели данного проекта предлагают нашему вниманию полноценное программное обеспечение виртуальной реальности, позволяющее реализовывать массовое обучение. Ещё одним явным лидером среди разработок технологий виртуальной реальности в образовательной сфере стало приложение «Visual Anatomy», позволяющее школьникам и студентам погрузиться в изучение анатомии человека. Данное приложение поспособствовало созданию различных обучающих программ, с помощью которых можно совершить поездку в космос, попробовать реализовать сложные химические эксперименты [1].

Технологии виртуальной реальности способны создавать точную копию реальных механизмов, благодаря которым происходит эффективное усвоение знаний и отработка их на практике.

Виртуальная реальность в начальных школах

Виртуальная реальность может эффективно использоваться в начальном образовании и становится все более распространенной.

Классы с эффектом погружения, как правило, более популярны среди начальных школ, чем гарнитуры виртуальной реальности. Это связано с тем, что за каждым учеником можно легко следить, и обучающимся не нужно показывать, как пользоваться гарнитурами. Это гарантирует, что процесс обучения будет размеренным для всех студентов. В ходе работы ученики интегрируются с окружающим их пространством, обсуждая увиденное. Это предоставляет им возможность для совместной работы и может особенно улучшить взаимодействие внутри коллектива.

Преодоление социальных барьеров в молодом возрасте чрезвычайно важно и является одной из причин, по которой многие начальные школы обращаются к виртуальной реальности [2].

Виртуальная реальность в среднем образовании

В системе среднего образования гарнитуры виртуальной реальности, как правило, более популярны, чем классы с эффектом погружения. Это связано с тем, что гарнитуры оказывают большее воздействие на учащихся старшего возраста. Поскольку все поле зрения закрыто, ощущение погружения с VR-гарнитурой не имеет себе равных. Кроме того, в отличие от учеников начальной школы, учащиеся средней школы лучше умеют пользоваться гарнитурами, требуя меньшего вклада и руководства со стороны учителя.

Используя гарнитуры виртуальной реальности, учителя могут дать учащимся средней школы ощущение реального присутствия – это то, что мы имеем в виду, когда говорим о погружении. Для многих студентов, это невероятный опыт, и это то, что действительно нужно попробовать, прежде чем о нем можно будет судить [3].

Список литературы:

1. Соколов, А. В. Информатические опусы / А. В. Соколов // Научные и технические библиотеки. – 2011. – № 8. – С. 5-24.
2. Virtual reality and augmented reality as a training tool for assembly tasks / A. C. Boud [et al.] // International Conference on Information Visualization. – 1999. – P. 32–36.
3. Dalgarno, B. What are the learning affordances of 3-D virtual environments? / B. Dalgarno, M. J. Lee // British Journal of Educational Technology. –2010. – V. 41, N. 1. – P. 10–32.